機(jī)電一體化教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐研究

黃玉純

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，課程教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在高校與職業(yè)技校機(jī)電一體化教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法經(jīng)常被用到實(shí)際教學(xué)中，這對理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的機(jī)電課程而言有巨大的幫助，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。文章主要闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本含義，并分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化；任務(wù)驅(qū)動；實(shí)踐

隨著計算機(jī)行業(yè)與機(jī)械制造行業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)電一體化工程逐漸受到生產(chǎn)企業(yè)的高度重視，這使得很多學(xué)校開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)，滿足社會對機(jī)電設(shè)計與操作人才的需求。在機(jī)電一體化相關(guān)課程中，教師普遍提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握機(jī)電一體化相關(guān)理論與實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動法的含義

任務(wù)驅(qū)動，就是以目標(biāo)或問題為導(dǎo)向，實(shí)施探究式教學(xué)活動，教師在教學(xué)過程中不再是以往“灌輸式”、“填鴨式”的教育，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。具體而言，就是教師在上課前對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并在上課時先講解課程的基本原理與知識重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在課堂中設(shè)置一個任務(wù)或者多個任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行自由分組進(jìn)行討論，得出問題的具體答案，完成任務(wù)設(shè)計。機(jī)電一體化課程的理論性與實(shí)踐性往往較強(qiáng)，課程中每一個章節(jié)都能夠設(shè)置一個或者多個任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)機(jī)械的傳動部件設(shè)計中，包含了各種各樣的傳動方式，比如齒輪傳動、絲杠螺母機(jī)構(gòu)、滾珠絲杠副傳動、間歇傳動機(jī)構(gòu)等，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行傳動優(yōu)劣比較，最終獲得最佳的方案。任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新能力，這對學(xué)生專業(yè)能力的提升有重要幫助。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的實(shí)踐

（1）呈現(xiàn)任務(wù)。呈現(xiàn)任務(wù)指的是教師在講解相應(yīng)課程前，必須整合與分析課程的具體內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，編制相應(yīng)的教學(xué)大綱，找出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后設(shè)置一個或多個任務(wù)，多個任務(wù)設(shè)置應(yīng)凸顯層層遞進(jìn)的趨勢，使學(xué)生從易到難對課程知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。在具體設(shè)計上，首先，要求教師正確理解任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握課程相應(yīng)理論，機(jī)電相關(guān)技能與能力，這也是任務(wù)設(shè)置的主要依據(jù)。其次，教師應(yīng)了解到任務(wù)是有學(xué)生來完成的，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對任務(wù)進(jìn)行分層，可以設(shè)置為“了解、理解、掌握”三個層次，使班級的每名學(xué)生都能獲得知識的相關(guān)理解。例如在微機(jī)控制系統(tǒng)這一章節(jié)，因其包含了微機(jī)原理、單片機(jī)、PLC等幾門課程，因此理論較多，難度也較高，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時就應(yīng)做好分層，對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置幫助學(xué)生掌握相關(guān)微機(jī)概念的任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)置理論理解與基本操作型任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置理論掌握、實(shí)踐與創(chuàng)新型任務(wù)，促使各層級學(xué)生的理論與實(shí)踐水平都獲得一定的提升。

（2）明確任務(wù)。明確任務(wù)是任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，在具體實(shí)施上，任務(wù)的明確主要是分析任務(wù)驅(qū)動是否區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，將總?cè)蝿?wù)分解成多個小任務(wù)，通過對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，任務(wù)設(shè)置還應(yīng)具有較高的聯(lián)系性以及適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這樣即便學(xué)生對某一知識概念不能獲得較深刻的理解，在后續(xù)的任務(wù)探討方面，由于重復(fù)了之前的理論，學(xué)生可以統(tǒng)一再次分析獲得對理論的深刻理解。在任務(wù)細(xì)化過程中，讓學(xué)生在還沒接受新知識前就去完成小任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，因此在該過程中需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生通過小組討論或者自我閱讀新知識，發(fā)揮主觀能動性。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法最重要的過程，具體表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐上。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要是根據(jù)課程的基本情況，將任務(wù)對應(yīng)到相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上。比如，在課堂小任務(wù)進(jìn)行上，若任務(wù)的難度較大，可以由教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解起來更加容易，而如果難度較低，則由學(xué)生自我討論完成，或者學(xué)生自主思維完成，實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生剛接觸機(jī)電一體化課程，對機(jī)電相關(guān)理論的認(rèn)識有限，因此教學(xué)過程中教師依舊處于主導(dǎo)地位。而對于學(xué)生而言，任務(wù)的完成需要發(fā)揮主觀能動性，以便獲得相關(guān)知識內(nèi)容的理論與實(shí)踐技能，采取分組討論的方式，可以使學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，探討研究，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）評價任務(wù)。任務(wù)完成后，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行客觀的評估是非常有必要的，這對學(xué)生個性思維能力的成長意義顯著，并且也促使教師與學(xué)生的溝通與交流更加明顯，通過積極鼓勵與評價，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作激情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視任務(wù)評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)來評價每一個學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)機(jī)電一體化課程的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并提示學(xué)生任務(wù)進(jìn)行中的不足，督促學(xué)生積極更正。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施需要教師與學(xué)生共同參與到課程教學(xué)中，并且教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)清自己的地位，明確學(xué)生的主體地位，通過聯(lián)系課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際設(shè)置合理的任務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)機(jī)電一體化教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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