初中地理教學如何構(gòu)建高效生本課堂

顏麗萍

【摘 要】從彰顯學生的課堂主體地位，構(gòu)建互動生成的地理教學氛圍兩個方面分析初中地理教學中構(gòu)建高效生本課堂的價值，并提出制定明確的教學目標，注重學生的課堂教學主體地位；創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的地理課堂學習興趣以及實施小組合作教學的方式，培養(yǎng)學生的合作探究意識等初中地理教學中構(gòu)建高效生本課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學；構(gòu)建高效生本課堂；初中學生

新課程背景下，初中地理教學活動需要由構(gòu)建高效課堂教學模式入手，在充分調(diào)動學生地理學習興趣的基礎上，滿足學生課堂所需，滿足新課程標準對初中地理教學的實際要求。初中地理教學中，教師需要深入貫徹生本理念，使地理課堂教學活動能夠成為生本課堂的試驗田，為初中學生綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的條件。文章將結(jié)合初中地理教學的實際情況進行分析，提出一些相關(guān)教學建議，希望能夠?qū)Τ踔袑W生地理知識的深入學習產(chǎn)生一定的積極影響。

一、初中地理教學中高效生本課堂構(gòu)建的價值分析

初中地理教學中高效生本課堂的構(gòu)建，有助于彰顯學生的課堂主體地位，構(gòu)建互動生成的地理教學氛圍，使更多的學生能夠熱愛地理，并積極學習地理知識。

（一）展現(xiàn)學生的課堂教學主體地位

生本理念主要指的是教育過程中采用以人為本的教育理念，將學生視為教育的主體，充分展現(xiàn)學生的課堂教學中的主體地位，將課堂教學活動圍繞著學生展開[1]。初中地理教學中高效生本課堂的構(gòu)建，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂教學活動中單一的教學模式，更加關(guān)注學生的全面成長與發(fā)展，對初中學生地理知識的深入學習與地理學習興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響，符合新課程背景下對初中地理教學的實際要求。

（二）構(gòu)建互動生成的地理教學氛圍

新課程改革背景下更加關(guān)注學生在課堂教學中的情感體驗，傳統(tǒng)的初中地理課堂教學活動中忽視了學生的情感發(fā)展，僅僅指導學生進行課堂教學內(nèi)容的學習，但是對學生思維的引導卻關(guān)注較少[2]。初中地理教學中生本課堂教學模式的構(gòu)建，有助于構(gòu)建互動生成的課堂教學氛圍，為學生營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，使學生能夠積極的表達、勇敢的提問，進而不斷提升初中地理教學的質(zhì)量，為學生帶來全新的課堂教學體驗。

二、初中地理教學如何構(gòu)建高效生本課堂

初中地理教學中，教師可以通過制定明確的教學目標，注重學生的課堂教學主體地位；創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的地理課堂學習興趣以及實施小組合作教學的方式，培養(yǎng)學生的合作探究意識等方式構(gòu)建高效生本課堂。

（一）制定明確的教學目標，注重學生的課堂教學主體地位

明確的教學目標將會引領學生循序漸進的學習初中地理知識，對初中學生地理知識的深入學習與地理課堂教學活動的可持續(xù)開展能夠產(chǎn)生重要的影響[3]。新課程背景下，教師需要明確學生在課堂教學中的主體地位，基于學生的實際認知能力、性格特點進行教學設計，為初中學生地理知識的深入學習奠定良好的基礎。

比如教師可以將三維教學目標融入于其中，注重過程與方法、情感與態(tài)度的教學目標設置，不僅僅關(guān)注學生地理知識的學習情況，更加關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，將更多情感性的元素融入到初中地理教學活動中。以初中地理《天氣與氣候》這一項內(nèi)容為例，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，吸引學生的注意力。多媒體技術(shù)在初中地理教學中的應用，能夠凸顯學生在課堂教學中的主體地位，營造良好的課堂教學氛圍，使學生能夠真正感受到地理學習的樂趣，不斷提升初中地理教學的質(zhì)量。

在此基礎上，教師還可以基于課堂教學內(nèi)容，為學生進行適當?shù)那楦信c思維引導。比如教師可以針對當前氣候變暖這一問題組織學生進行探討，使學生能夠形成良好的環(huán)境保護意識，更加熱愛生活、熱愛環(huán)境，促進社會的可持續(xù)發(fā)展[4]。

（二）創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的地理課堂學習興趣

良好的教學指導環(huán)境能夠?qū)W生快速進入到課堂學習環(huán)境中，對學生地理知識的深入學習能夠產(chǎn)生積極的影響。傳統(tǒng)的初中地理課堂教學活動中，教師僅僅依照課本教學的內(nèi)容指導學生進行地理知識的學習，學生的地理知識學習興趣較差，不利于初中學生的全面發(fā)展。“灌輸式”的課堂教學模式下，學生難以真正體會到地理的豐富魅力，不利于學生地理知識的深入學習[5]。在新時期背景下，教師需要創(chuàng)設良好的教學情境，使學生能夠感受到地理學習的樂趣。

例如教師可以在指導學生學習《陸地與海洋》這一項內(nèi)容中，教師可以為學生借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學生播放大海的聲音，組織學生閉上眼睛進行想象。這種教學方式能夠使學生感受到學習的樂趣，為學生《陸地與海洋》知識的深入學習奠定良好的基礎。在指導學生學習完成這一項內(nèi)容之后，教師還可以組織學生開展情境模擬活動，比如教師可以組織學生模擬博物館的場景，由一名學生作為導游，為其他扮演“游客”的學生們進行講解，重點介紹海洋變化的過程等。這種情境創(chuàng)設的方式能夠快速吸引學生的注意力，使學生感受到地理知識學習的樂趣，并能夠積極借助所學習的地理知識開展各項實踐活動，促進學生多元智能的發(fā)展。

（三）實施小組合作教學的方式，培養(yǎng)學生的合作探究意識

小組合作教學法主要是以小組為單位，組織學生進行合作學習。小組合作教學方式在初中地理教學中的應用，能夠改善傳統(tǒng)地理教學活動中，單一的教學氛圍，更加關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展。在初中地理教學活動中，教師可以巧妙借助小組合作教學的方式，使每一位學生都能夠積極參與到地理知識的學習中，感受到地理學習的樂趣。

以初中地理《居民與聚落》為例，教師可以組織學生進行合作探究。比如教師可以將2到4名學生劃分為一個小組，為學生創(chuàng)設合作學習平臺，組織學生進行自主探究。學生之間需要相互協(xié)作，共同完成學習任務。比如一位學生可以負責查找歷史發(fā)展背景的內(nèi)容，一位學生負責查找聚落變遷時間的內(nèi)容等等，在相互努力、相互協(xié)作下，能夠更快、更好的完成學習任務。

教師還可以為學生布置一系列的問題，通過問題檢驗學生的地理知識學習質(zhì)量。比如教師可以提出“居民與聚落的形成有哪些特點？”等問題，學生可以以小組為單位進行回答。在問題回答過程中，存在不同觀點的學生可以進行反駁，教師可以為學生創(chuàng)設一個良好的自主表達平臺，多鼓勵學生、贊揚學生，使每一位學生都能夠積極的表達。在學生辯論的過程中，教師需要認真傾聽學生的看法，結(jié)合學生的實際學習情況、問題回答情況進行深入引導，提升初中地理課堂教學的有效性。在多種多樣的教學指導模式下，使學生能夠感受到地理學習的樂趣。

初中地理教學中高效生本課堂的構(gòu)建，可以通過制定明確的教學目標，注重學生的課堂教學主體地位；創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的地理課堂學習興趣以及實施小組合作教學的方式，培養(yǎng)學生的合作探究意識等方式，使學生感受到地理知識學習的樂趣，并能夠積極借助所學習的地理知識開展各項實踐活動，促進學生多元智能的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧善軍.雕琢課堂，共贏高效——簡談生本理念下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，11（21）：172.

[2]吳瑜.打造高效課堂感受地理魅力——新課程背景下提高初中地理課堂教學有效性的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2012，04（15）：142.

[3]丁宏.構(gòu)建互動地理課堂，促進師生共同發(fā)展——“高效課堂”在地理課堂中的應用[J].中國校外教育，2012，23（14）：142.

[4]張敏.打造生本高效課堂促進教育均衡發(fā)展——臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)深化課堂教學改革報道[J].中國農(nóng)村教育，2011，08（16）：18—21.

[5]胡艷芳.立足生本細心傾聽增添“幸福”——在傾聽中構(gòu)建初中思品課的幸福課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2013，02（15）：150—151.