自主合作學習在高中語文閱讀教學中的實踐

葉真理

【摘 要】高中語文閱讀教學的實踐必須重視自主合作學習，在還原閱讀活動本質的基礎上，注重學習過程中自主、合作、探究能力的培養，從而使學生在個性化學習發展的同時，深入領悟閱讀教學目標和美學價值，體現語文人文性與工具性的統一。

【關鍵詞】自主合作；高中語文；閱讀教學；實踐

高中語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”換言之，閱讀教學中的自主合作學習是新課標的要求，其旨在強調學生作為閱讀過程中的自主性與合作性。這既包含了閱讀教學中學生主體與教師主導的關系解析，又包含了學生合作下的自主探究、自我學習的過程。高中語文閱讀教學要尊重學生個性化學習發展，科學合理看待學生自主合作學習的探究過程，才能促進師生關系的和諧發展，構建開放民主教學課堂，從而真正使學生向自主、合作、探究學習方式轉變。

一、立足學生個性化學習需要，調動學生自主合作學習的熱情與激情

隨著新課改的逐步深入，“以學生發展為本”的理念越來越受到社會的關注，高中語文閱讀教學也不例外。而要體現學生為本的理念，就要把閱讀教學課堂還給學生，尊重學生個性化學習需要，才能進一步釋放學生閱讀教學過程中自主性，調動學生自主合作學習的熱情與激情。在高中語文閱讀教學中，要充分發揮學生的自主性，打開學生想象的空間，努力讓學生在教師引導下自主合作去探究文學天地，才能使之更符合個性化學習需要。

以高中語文人教版必修一徐志摩《再別康橋》為例，從自主學習來看，學生因個體經歷與情感體驗等的差異，其對詩歌的閱讀就會有不同的看法。教師在引導的過程中，充分調動學生從初三升入高一的經歷，將升學離別或畢業離別有機聯系起來，激發學生的學習熱情。再通過學生合作學習來探究詩歌的內涵，那么學生就能慢慢地體會到詩人離別康橋的沉重心情，從而揭示出“輕輕的我走了”及“悄悄的我走了”背后的再別之苦。如此一來，學生自主合作學習不僅解決了個性化學習的發展，又通過與其他同學的分享理解了詩歌的美學意義，從而調動了學習本詩的興趣。

二、重視師生與作品之間對話，構建高中語文閱讀教學開放民主課堂

高中語文閱讀教學最重要的體現在多重對話，教師、學生、文本、編者、作者等五個要素之間相互的對話，反映出閱讀教學不同視角與維度的解讀和期待的差別。要解決這種差別，就要盡可能使閱讀教學成為開放民主的研討課堂。各要素之間相互的交錯對話與交流，有助于全面深刻領悟課文的意圖。從教學的層面來看，編者、作者的意圖更多體現在教師的掌握與理解上，因此，重視師生與作品或文本之間的對話，就成為自主合作學習重中之重，也是開放民主課堂構建的關鍵所在。

以高中語文人教版必修四曹禺《雷雨》為例，要掌握作品的人物形象與性格，教師就要把握好編者與作者的意圖，并以此為突破口，引導學生在自主合作學習中探究人物形象的多樣性與復雜性。如周樸園，既要通過與文本對話看到其虛偽、自私、冷酷、無情等陰暗的一面，又要通過自主合作學習探究其人性的光明一面——對侍萍的愛。通過師生與作品之間的對話，讓學生在開放民主又自主的教學過程中，理解復雜又深刻的人物性格，從而給自主合作學習賦予更大的空間，有助于推動閱讀教學的開展。

三、落實高中語文新課標精神，培養學生自主、合作、探究學習能力

高中語文提倡“自主、合作、探究學習方式”，并以此為新課標的重要精神，在閱讀教學中主要側重于培養學生自主、合作、探究能力。自主合作學習首先強調自主學習，其通過學生自我設定目標對課文進行有效學習，從而更全面理解課文。而自我目標的設定又與教學目標息息相關，反映出學生對閱讀教學目標的認識程度。因此，自主學習強調在教師指導下的自我學習動態過程。其次，合作學習是閱讀教學的基本學習形式，師生合作與學生合作是最重要的方式。通過合作學習來分析、掌握課文，探究課文內容與思想，從而實現閱讀教學的目標。由此可見，自主合作學習其重在自主、合作、探究能力的培養。

以高中語文人教版必修二朱自清《荷塘月色》為例，學生自主學習很容易找到作者在家出發，繞著荷塘一圈回到家的外在線索，實現了初步對課文的理解。在教師的指導下，通過合作學習把內在的心理由不安到安靜也進行了有效的梳理，從而理解了作者處在時代動蕩中的內心活動，探究了知識分子在白色恐怖下的內在困境。而在內、外兩條線索的支撐下，自主、合作、探究能力的培養逐步使得以實現，從而落實了新課標精神。

總之，自主合作學習在高中語文閱讀教學中的實踐，要重視學生個性化學習發展與自主、合作、探究能力的培養，重視閱讀活動中的多重對話，以調動學生積極性為導向，構建開放民主課堂，推動學生發揮主體性作用。

參考文獻：

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