淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

包建國

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定了小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段，開展閱讀教學(xué)，主要是對學(xué)生進(jìn)行情感和能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握基本的閱讀方法。盡管目前廣大的小學(xué)語文老師在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)做了很大的努力，閱讀教學(xué)仍然十分薄弱，效果并不非常理想，學(xué)生的積極性不高。這在很大程度上制約了閱讀教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定了小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；關(guān)注學(xué)生尊重主體，注重學(xué)生情感體驗(yàn)；教給閱讀方法，掌握閱讀技巧；發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

本文結(jié)合自己一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)閱讀教學(xué)效率。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人的思維處于高昂的輕松的愉快的狀態(tài)時(shí)，他們接受知識(shí)最靈敏，他們的智力發(fā)展就處于最佳的狀態(tài)。愛因斯坦也說過，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生如果對課文樂于讀，就越讀越起勁。因此，教者要多種策略激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，在讀前播放了多媒體課件，優(yōu)美的音樂響起，可愛的雨滴精靈落進(jìn)不同的地方……動(dòng)畫世界就是孩子心中的世界，動(dòng)感的畫面一下抓住了孩子的心，拉近了孩子和文本的距離，在孩子都睜大眼睛，津津有味地欣賞時(shí)，教者問：“喜歡小雨點(diǎn)嗎？小雨點(diǎn)到了哪兒旅游？不同的旅游點(diǎn)樣子有什么不同？快快讀讀課文就明白了。”此時(shí)學(xué)生能不興趣盎然、情緒高漲嗎？在課堂上教者熱情洋溢，妙語連珠，句句說到學(xué)生的心坎上。“你喜歡讀書嗎？”“讀書快樂嗎？開心嗎？高興嗎？我們一起來分享讀書的樂趣吧！”、“喜歡聽她讀書嗎？你能找到他哪些優(yōu)點(diǎn)？”“想讀哪行就讀哪行，想怎樣讀就怎樣讀。”“你真會(huì)讀書！我們都被你深深打動(dòng)了。”…… 在激勵(lì)語言鼓勵(lì)下，學(xué)生的頭腦不再是一個(gè)要填滿的空器，而是一支已經(jīng)點(diǎn)燃的火把。

二、關(guān)注學(xué)生尊重主體，注重學(xué)生情感體驗(yàn)

注重情感體驗(yàn)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀目標(biāo)方面，第一學(xué)段的要求是：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，讀詩歌要“展開形象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段提出“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”；第三學(xué)段閱讀敘事性作品要求“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，閱讀詩歌要求“想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感”。到第四學(xué)段，則提出了綜合性的要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中高于表現(xiàn)力的語言”。同時(shí)從這種感受性閱讀出發(fā)，逐步加強(qiáng)理性成分。

喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

三、教給讀書方法，掌握讀書技巧

閱讀教學(xué)讀是根本，如今的語文課堂已不乏瑯瑯的讀書聲，但是一些教師教學(xué)中仍缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，到底怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，心里沒譜。因此一些學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)，也說不上自己學(xué)會(huì)了什么讀書方法，會(huì)運(yùn)用什么讀書方法去讀書。有學(xué)者指出：“未來的文盲是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”好的閱讀教學(xué)要以人的發(fā)展為本，教給學(xué)生正確的讀書方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生具備自主閱讀的能力，光靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)不能形成習(xí)慣的。課外閱讀活動(dòng)要豐富多彩，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師從中起指導(dǎo)、輔助作用。可以舉行朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、書評(píng)活動(dòng)、閱讀比賽、猜謎語等，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。我根據(jù)教學(xué)需要，利用每周一節(jié)的閱讀課，選擇一些有思想性、審美性、趣味性的小文章給學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，還教給學(xué)生一些閱讀方法如作摘抄，將讀物中的名言警句、重要段落分門別類地抄在筆記本上、卡片上；作筆記，這是與寫作練習(xí)；寫閱讀感想，它這能使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中提高語言的感受能力和運(yùn)用能力，能讓學(xué)生增長知識(shí)，發(fā)展智力。只有靠提倡課外的圖書閱讀，讓學(xué)生在多讀、多看的過程中加強(qiáng)這種能力，并逐漸形成習(xí)慣，才能提高閱讀能力。