例析小學英語微課設計的誤區

李建東 夏瑩

摘要：微課作為常規課堂教學的一種有效補充形式，在小學英語學科領域里極具應用和推廣的價值。本文指出了當前小學英語教師在設計微課時存在的三個誤區，借助典型課例，分析并提出了相應的修改建議。

關鍵詞：小學英語；微課；誤區；建議

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）06-0048-03

引言

目前，短小、精悍的微課作為一種新型的教學方式，得到了廣大一線教師的關注。它改變了學生的學習方式，學生不再禁錮于整齊劃一、集中學習的傳統課堂，他們能夠把控自己的學習節奏與進程，逐步培養與提高自我的學習能力。然而，在小學英語微課的設計與制作中，很多教師對微課的認識都存在著一些偏頗：一是對微課的概念不是很清楚。有的教師認為微課就是錄制平時課堂教學的PPT，讓學生帶回家自主學習即可。二是將微課理想化。有的教師在短短幾分鐘的微視頻中錄制了多個知識點，想當然地認為學生觀看后就會掌握。三是不能明確微課的主體。有的教師制作的微視頻機械、呆板、一講到底，根本沒有考慮使用微課視頻的主體（學生）。

小學英語微課設計的誤區與分析

下面筆者以譯林新版小學英語教材中的部分教學內容為例展開分析。

誤區一：微課=課堂教學的濃縮

[課例]微課5B Unit8 Birthdays（時長8分01秒）。

教師設計并錄制微課的步驟大致如下，①導入環節：同學們，你知道生日怎么說嗎？（出示birthday，教師示范朗讀并教學）②新授日期表達方式“the+序數詞+of+月份”。③頭腦風暴“What do you do on your birthday？”（總結過生日時的常見活動）④聽課文錄音，找出并校對Su Hai和Mike的生日日期。⑤看課文動畫，畫出并校對兩人的生日活動。⑥口頭復述兩人的生日活動，教師示范并檢測。⑦跟讀錄音，模仿語調，隨機分析并講解重點詞組。

[分析]微課不是將課堂教學濃縮。在一節8分鐘左右的微課里，學生要完成以上數量多且難度大的學習任務，談何容易。譯林新版小學英語教材中的Story time板塊，篇幅較長、容量較大，傳統預習作業單調乏味，收效甚微。其實，教師可以設計并制作預習型微課，引導學生自主學習。在學習過程中，學生對利用微視頻進行前置性學習的形式充滿新鮮感，因而學習效果明顯優于傳統的看書預習、機械跟讀。

[建議]針對以上分析，建議教師圍繞主題“Birthday activities”錄制微課視頻，供學生課前預習。視頻包含三塊內容：①學一學。教師可以通過呈現多個例句，分析、歸納日期的表達方式：the+序數詞+of+月份（如圖1）。②說一說。教師可以出示常見生日活動的圖片，引導學生描述，同時滲透文中eat noodles，have a big dinner等重點短語（如圖2）。③想一想。教師可以利用問題“When is your birthday？/What do you do on your birthday？”引發學生思考，讓微課與課堂教學無縫對接，為師生、生生間的交流做好鋪墊與準備，從而為提高Story time板塊的學習效率打下扎實的基礎（如圖3）。

誤區二：微課=語言點的集中呈現

[課例]微課“There be”句型的講解（時長6分27秒）。

微課內容如下：①講解“There be”句型的含義。②講解“There be”句型結構，總結be動詞運用的規律，用準確的be動詞填空并分析。③講解如何將“There be”肯定句轉化為一般疑問句、否定句、特殊疑問句。④講解“There be”與“have”表示“有”的區別。

[分析]微課不是語言知識點的集中呈現。該微課時長不足7分鐘，卻包含了多個語言知識點。由于視頻時長的限制，教師只在第二個知識點后搭配了練習與分析。可想而知，學生很難記憶與理解這些知識點。小學英語包含許多語法知識，一些知識點下又有若干細小的分支。在傳統教學中，盡管教師反復講解，但還是由于枯燥乏味，而收效甚微。因此，教師可以將小學階段的知識點進行整理、歸類，將關聯的知識點講解錄制成一系列微課，引導學生循序漸進地觀看并學習，幫助學生在大腦中形成知識的網絡圖，加深知識的記憶與鞏固。

[建議]針對以上分析，建議教師分別錄制以下三個微視頻，形成系列微課。

There be句型講解之一：There be句型中be動詞的準確運用。首先，教師依次出示圖片、句子、規律，直觀明了地講解be動詞的幾個用法。其次，出示there be句型口訣，加深學生印象（如圖4）。最后，出示一些句子，訓練學生使用be動詞，并配合講解，以達到強化鞏固的目的（如圖5）。

There be句型講解之二：對There be句型的畫線部分提問。教師重點分析there be句型中畫線部分（物品和數量）的內容，設置提問并總結規律，加深學生記憶（如圖6），最后借助練習，鞏固知識。

There be句型講解之三：There be與have的異同之處。首先，教師呈現例句，分析兩者在意義與結構上的不同（如圖7）。接著，通過同義句的轉換與分析，清晰地告知學生兩者的相同之處（如圖8）。最后，通過習題訓練，加深理解。

以上三個微課的設計循序漸進，并注重知識點間的聯系，而且There be句型講解之一、之二、之三三大標題的使用，讓學生一目了然地知道了學習的先后順序。學生在學習中，根據自己的需求自由地反復觀看，不僅能夠輕松記憶、掌握，而且能夠靈活運用所講的知識點。

誤區三：微課=教師的一言堂

[課例]微課“肯定句變否定句”（時長6分47秒）。

微課內容如下：①教師分批、快速呈現圖片及肯定句和否定句（涵蓋be動詞、情態動詞、實義動詞等三大類型），講解它們的不同。②教師講解肯定句變否定句的套用句式。③教師講解肯定句變否定句的口訣。④教師分批出示三大類型的肯定句，并逐句分析如何運用步驟3的口訣將肯定句變否定句。⑤教師集中呈現三大類型肯定句，快速校對改否定句的答案。

[分析]微課不是教師的一言堂。在上述的微課中，教師一講到底，學生只是被灌輸，學習效果不佳。對小學生來說，肯定句變否定句的難點是助動詞（do/does/did）的準確選用，因此，教師首先要著重分析這一教學重點。其次，文武之道，一張一弛，恰當、合理的講解節奏，能夠有效地集中學生的注意力，維持學生的自學熱情，從而輕松達成教學目的。最后，任何學習都需要“悟”的過程，這就要求教師制作的視頻要有提示學生在觀看微視頻時，遇到沒有理解的情況可以按下暫停鍵的功能，以此來幫助學生取得“悟”的空間和時間。

[建議]針對以上分析，建議教師按照以下步驟錄制視頻。

首先，觀看例句，分析比較，總結規律，分類訓練。具體制作為：將一張PPT頁面分為左右兩部分呈現同一語句類型的肯定句與否定句，讓學生朗讀、分析、感悟并得出規律。然后，提供同類練習，及時訓練。最后，制作5張不同語句類型的PPT頁面，總結得出5個規律。

其次，用一張PPT頁面集中回顧肯定句變否定句的方法，加深學生記憶，同時利用問題“肯定句變否定句時，還需關注哪些細小地方”引導學生思考、回想，得出注意點“some變any，and變or，too變either”等（如圖9）。

最后，混合呈現各種類型的肯定句，提示學生按下暫停鍵，并要求學生在配套學習單上完成練習。接著，呈現答案，分析校對。

這樣的微課有層次、有梯度，能夠激活學生的思維，提高其感悟力，促進他們自學能力的培養。

結論

微課不是將課堂教學濃縮，不是集中呈現語言知識點，更不是教師的一言堂。作為常規課堂教學的一種有效補充形式，微課滿足了學生個性化學習的需求，在小學英語學科領域里極具應用和推廣價值，它為教師提供了教學和研究的新平臺。