體育課堂，揮灑個性

俞耀雷

摘 要：小學生參加體育活動是以直接興趣為出發點，因此，應創設一個有利于張揚個性的場所，激發和培養學生的運動興趣，使學生擁有完善的個性和人格，把學習的舞臺交給學生，讓每個學生都成為課堂生動的主角，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到張揚和釋放，展現出生命的活力。

關鍵詞：體育；課堂；個性；揮灑

在現代小學教育中，沒有重視學生的個性發展，學生個體間的差異也被人們所忽視，學生的個性發展和創新能力的培養也受到了限制。因此，在小學體育課中應營造個性化的學習環境，形成個性化學習方式，進行個性化心理調控以及個性化的學習評價等。

一、氛圍—提供個性的土壤

創設富有個性的課堂環境是學生主動創新的前提。因此，教師選擇多樣化的教學內容是有必要的，貼近小學生的生活實際，從小學生心理出發，多選擇一些趣味性較強的、兒童化的活動項目，采取不同的教學手法加以引導與點撥，打開學生的心扉，讓學生融入教學情境之中，主動參與體育活動，在實踐中體驗到學習體育的無比樂趣。例如，在進行前滾翻教學時，筆者是這樣創設情境的：“同學們，今天老師和你們一起來看看我們美麗的天空?！焙⒆觽円宦?，都抬頭仰望著美麗的天空。正在這時，我又開口說了：“不過我們今天看天空的方式有些特別?！边@時孩子們強烈的好奇心已經調動起來了?！澳銈兪窃鯓涌刺炷?？從胯下細致地看一看，誰能像球一樣地滾過去，誰就堪稱這節課的大英雄！”聽了老師的講述，孩子們個個躍躍欲試，誰也不甘落后。

二、情境—播撒個性的種子

孩子的天性就是愛玩，孩子的學習就是游戲，游戲具有強烈的趣味性，對小學生最有吸引力。例如，在教學體育游戲“搶險救災”時，第一關利用木磚接力的方式，即官兵堵管涌；第二關用木磚圍成一個圓，變換成筑子堤；第三關用木磚筑起長堤抵擋洪水，是全班學生在自己筑起的長堤前面，手挽手，肩并肩，高唱《團結就是力量》，閉目感受人墻防浪。這種游戲三部曲，一環扣一環，把枯燥、單調的體育課堂變得繽紛異彩。又如，學習投擲一課，教師把擲壘球的內容改成“打保齡球”的形式（拿一個里面裝滿細沙的舊足球，用實心球去擲用“礦泉水瓶”制成的“保齡球”），把娛樂性、健身性、技術性、創新性融于一體，促進了學生創造性思維的發展，激發了孩子自主參與意識，讓學生的興趣在體育課堂中發揮得淋漓盡致，激活了學生的學習欲望，整個體育課堂氣氛活躍，保持良好的學習態度。游戲是小學生最喜歡的活動，讓游戲融入體育課堂，最讓孩子們興奮不已，此時孩子全神貫注，“奮不顧身”地用各種“形式”為各自的小組作出貢獻。教師只要把握住游戲競賽的“度”，設計出既激動人心又合乎實際的活動項目，就會塑造孩子們飛揚的個性。

三、合作—拓展個性的渠道

課堂教學過程中，不論是哪個層次的學生，我都給他們自主學習的空間和合作學習的機會，鼓勵他們自主實踐，引導他們自覺地去發現問題、探討解決問題。在同層次內討論與解決一般性或個性問題，跨層次討論與解決共性和重要問題，解決不了的難點問題，教師進行重點釋疑，以此培養學生認識問題、分析問題、解決問題和自主合作學習能力。例如，在50米教學中，可依據不同水平層次的組別設置不同難度的練習內容，每組安排一個班上跑得較好的學生骨干組織練習。讓本組的學生討論、解決組內出現的問題，骨干利用自己的技術技能優勢指導同組其他學生的才能得到發揮。學生們樂在其中，技術得到發展，速度、力量、耐力、靈敏、協調等素質得到全面發展，思維、判斷、記憶等方面能力得到增強，個性得到張揚。

四、評價—挖掘個性的源泉

教學時教師要不失時機地加以引導、鼓勵，使個體差異得到鼓舞，增強自信心和自尊心，激發他們學習的熱情，肯定性、期待性的評價藝術，無疑能使學生樂于接受并受到鼓舞，讓學生不由自主地融入角色，引起感情的共鳴，觸發語言的動機。體育教師的備課一般只注意到熟練教材、準備器材等環節，往往忽略整個教學過程中語言的組織。要使體育課講得生動，就得在備課時，重視語言這個環節。體育教師備好教學過程各層次的語言，還要精心設計導語、過渡語和結尾語言。對難以理解的動作要領，講解一定要通俗易懂，簡明扼要；講評時，語言要生動具體、條理清晰、科學嚴密。課前如果認真設計了這一些，上課時講解定會收到事半功倍的效果。另外，上體育課除了事先準備好必講的話外，常常還要根據課堂上出現的特殊情況臨場發揮。體育教師 “會說”且“說”得精彩動人，課堂的藝術得到提升，學生的個性得到揮灑。

課堂教學是一門藝術。在平時教學活動中，教師要客觀分析學生的不同需求，正確認識學生個體差異的存在。體育教學中只要注重揮灑個性，選擇適合各年級學生興趣的教學方法，就會更好地培養孩子大膽、自信、勇敢的個性心理品質，開拓學生的視野，陶冶學生的情操，培養學生的素養，促進他們身體、心理的健康成長。

參考文獻：

[1]高家明.如何把握學生的個體差異性[J]. 中國學校體育，2011，（3）.

[2]王志強.從學生個體差異的角度談異質分組教學[J].中國學校體育，2011，（8）.