在小學語文課堂中如何營造輕松的氛圍

陳宣龍

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求教師從課堂的管理者與傳授者轉變成為引導者與促進者，轉變觀念，注重輕松課堂氛圍的營造，使課堂充滿理解與寬容，在師生間形成互學互教的良性關系，以民主寬松的環境促使學生勇敢質疑，大膽發言，提高教學的成效。本文主要探討如何營造輕松的課堂氛圍以提高小學語文教學的成效。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；輕松氛圍

課堂氛圍與教學活動的順利開展聯系密切，具體指的是課堂中的公共情緒狀態，良好的公共情緒狀態能夠激發學生興趣，使語文教學具有感染力，有助于學生自主學習與探究行為的激發。

一、微笑教學

教師的狀態對課堂氛圍的營造具有直接的影響，若教師不茍言笑，狀態不佳，學生就會有所感受，從而產生一種畏懼小心的心理；若教師微笑教學，學生會產生輕松、舒適之感。不少教師為了維持課堂的秩序，總是以嚴肅的態度上課，在學生心中形成了威嚴的形象，雖然在秩序的維持上取得了成效，卻對教學的質量造成了非常不利的影響，學生因此不敢說話，不敢發表自己的看法，造成了教師與學生之間的互動障礙。因此，營造課堂氛圍需從微笑教學開始，這一方法不但簡單而且十分有效。微笑能夠使教師的形象變得和藹可親，透著關愛與無聲的交流，讓人如沐春風，從而感染學生，使課堂的氛圍變得輕松愉快。課堂輕松氛圍的營造首先要求施教者具有良好的情緒，帶動學生，促使學生積極參與，勇敢發言，而不是以點名回答的方式進行僵硬的互動，導致教師與學生都深感疲憊。

二、趣味導入

良好的開始對課堂教學的順利展開十分有利，因此，教師可脫離教案教材，以趣味性的導入作為課堂的開始，具體可采取詩詞背誦、成語接龍、唱歌等導入方法，一方面能夠對學生的狀態進行調整，使學生的注意力從課間活動轉移至課堂，另一方面能夠使課堂的氛圍變得輕松活躍，為教學的開展打好基礎。教師也可對課前的時間加以利用，與學生進行交流與對話，通過師生間的良好互動降低教師在學生心中的嚴肅形象，從而避免課堂中緊張與刻板的氛圍，使之輕松活躍。

每次語文課前，教師可提前幾分鐘到教室，與學生進行互動交流，關心學生的生活與心理狀態等，以尋常的對話和諧師生關系，降低學生的畏懼心理。接著可采取詞語接龍的導入方式，在導入環節，教師可結合上節課所學詞匯進行詞語接龍，活躍氣氛的同時可復習學過的知識。

三、聯系實際

受年齡限制，小學生的認知程度不高，閱歷有限，這也是為什么學生理解教材內容有一定難度，面對抽象陌生的知識學生難免會感到緊張。針對這一問題，教師可從聯系實際入手來營造良好的課堂氛圍，緩解學生的緊張心理，以輕松愉快的狀態投入課堂學習。并且，聯系實際生活來進行教材知識的講解更易于為學生所接受。

以《桂林山水》一課為例，教師可向學生提問，有沒有去過桂林玩，若沒有去過，那么去過什么地方。學生對這一問題十分感興趣，紛紛說出自己與家人去過哪些地方旅游。教師可讓去過桂林的學生說說對桂林的印象，并與課文中的描述進行比對，詢問學生是否認同作者筆下的桂林，作者所用的詞語如“翡翠”“奇”等是否恰當。再引導學生對其旅行經歷進行描述，循序漸進地使學生明白如何抓住重點來描述，從而對課文有更深的認識與理解。

四、巧用懸念

若教師的教學設計能夠很好地激發學生的興趣，那么學生的投入程度與參與程度都會很高，輕松愉快的課堂氛圍自然而然就會被營造出來。懸念設置是一個有效的方法，能夠激起學生的求知欲與好奇心。但小學生注意力容易分散，且好動活潑，增加了懸念設置環節應用的難度，若把握不當容易造成秩序混亂。為了避免出現混亂，不少教師以單方面的講解作為主導，學生表現的機會較少，在單一的教學方式下課堂顯得非常沉悶，嚴重割裂了教與學，影響了教學的效果。為轉變這一現狀，教師需轉變思維，巧用懸念激發學生的思維，讓學生成為主導，推動學生個性化發展。

懸念問題的設置需兼顧挑戰性與趣味性。以教學《雪地里的小畫家》為例，教師可在課前給每位學生發一張白紙，學生不解教師這一舉動的用意，提問的有，猜測的有，較好地調動了課堂的氛圍。接著，教師讓學生以不用筆不用顏料的方式來畫畫，學生被這一問題難住了，都覺得不可能。這時，教師可向學生介紹這樣一群小畫家，就是不用筆不用顏料就能作畫的小畫家，激起學生的興趣，從而跟隨教師的腳步學習課文。教師是輕松課堂氛圍營造的關鍵，教師的個人狀態與觀念關系著課堂氛圍是否平等民主。因此，教師應重視課堂氛圍的營造，轉變角色，根據實際情況積極采取有效的方法提升課堂氛圍，優化教學質量。