談小學作文教學有效性策略

劉曉鳳

【摘 要】作文教學之難，原因在于教師只注重如何教，卻忽視了學生如何學的問題。為了提高作文教學水平，就需要采取有效的作文教學方法：引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感，使“作文成為學生精神生活的家園、成為記載自己人生的史記”。

【關鍵詞】小學生；作文教學；有效方法

作文教學難，首先難在學生沒有原始的、基本的想作文、愛作文的欲望和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，總覺得無東西可寫；再次就是詞匯積累少，作文言辭干癟、呆板，缺乏個性。長期以來，我們往往只注重教師如何教，卻忽視了學生如何學的問題。學生喜歡寫些什么，喜歡教師怎么上作文指導課，喜歡老師怎么評價自己的作文等等，教師都心中無數，而是盲目指導，造成了很多學生對作文缺乏興趣。這一難題，有沒有辦法解決呢？《語文課程標準》指出：“作文教學應切近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。為此，在小學作文教學中，我們就應該力求做到：讓作文成為學生精神生活的家園，成為記載自己人生的史記。下面結合自己的教學實踐談談作文教學的有效方法。

一、激發興趣，拓寬習作思路

愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師，成功的起點。”習作中，教師要充分體現“我口說我心、我手寫我口”的習作理念。通過作文前的指導，使學生感覺到對這次作文很有興趣，有話可寫，感覺到有一種表達的愿望，有一種“不吐不快”的沖動，想要趕快把自己想說的意思寫出來，激發學生的習作興趣。在習作中充分體現由說到寫的教學過程，充分調動起學生對生活的積累，使學生感覺到這次作文有不少內容可以寫。可以從同學和老師的交流中獲得作文素材，從這么多的內容中選擇最能寫好的內容去寫，開啟學生習作的“素材庫”。

小學生是最富有想象力的，他們大腦中的那些未被人為規則“凈化”的稚語往往充滿靈性，有的甚至神奇的讓人忍俊不禁，這些都是孩子想要表達的。作文的動力實際上就是他們心中旺盛的表達欲望，如果我們用過高過嚴的、整齊劃一的要求設置障礙，就會挫傷他們表達的熱情。表達的熱情沒了，那不愛作文也就不難理解了。

平時我們總愛從我們的視角，用求全責備的眼光去看學生，其實孩子眼里的世界跟我們的不一樣。我們要去尊重學生，培養學生的悟性，樹立主人翁的寫作意識，讓其大膽抒寫生活感受。只有充分展示兒童心態，其習作園地才能開出千姿百態的花朵。只要我們讓學生根據自己的愿望，說想說的話，寫想寫的事，自由表達，無拘無束，就會讓每個學生的創造性和個體靈性在習作中大放光彩。如我曾經在班里搞過一次想象作文比賽，作文題目是《孫悟空后傳》，大部分學生還是拘泥于《西游記》中的故事，除除妖，降降魔，但有個別學生就能另辟蹊徑，把孫悟空寫成了當代的破案神探，也有的寫成了慈善家，還有的寫成了水簾洞旅游區的開發者。針對不同的學生，不同的習作，我給予了不同的點評，都是以賞識的評語去肯定他們，鼓勵他們。

二、學會觀察，培養習作習慣

作文教學中，培養觀察可使學生養成觀察的良好習慣，對于寫好作文是至關重要的。而對于初學寫作的小學生來說，觀察自己的親身經歷更為重要。我在平時的作文教學中，特別注意培養學生的觀察能力，教給他們掌握觀察的順序，講給他們觀察的方法，從一點一滴做起，從一人一物學起，教學生會觀察整體，又會觀察局部；會觀察靜態，又會觀察動態；觀察注意外表，又注意內心。課堂上我拿圖片、實物引導學生觀察，有時讓學生觀察同學或老師，有時把學生帶到室外，觀察自然界的花草樹木，怎樣觀察便怎樣寫作。由于學生掌握了一定的觀察方法，對具體事物有了一定的感覺，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，所寫的作文異彩紛呈。在學生欣喜之余，我告訴他們這就是作文，作文并不是抄書抄報，作文并沒有那么深奧；同時告訴他們如何提高作文水平，有必要養成觀察的習慣，時時觀察、處處留心，并把觀察所得寫于日記，日積月累，積少成多，聚沙成塔。

三、感悟生活，運用真情動人

奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”感人心者莫先乎情，情感是文章的靈魂，學生在作文時，只有吐真言、抒真情，真正做到像巴金說的：“把心交給讀者”，才會打動讀者，引起讀者的共鳴。要好作文，必須跳出課堂、學校的小圈子，擴大語文生活的外延。我們生活在一個瞬息萬變的時代，周圍的事物在日新月異地變化，人與人之間的交流也越來越廣泛。只要我們不閉目塞聽、細心觀察、用心感受，總會有讓我們動情的東西。引導學生關注社會，發現生活中的真、善、美，將學生的筆觸轉向對各種社會現象、媒體焦點、新聞事件或熱點人物的品評，轉向對地球、對環境、對人生、對和平的關注和思考，通過走出去、請進來等多種渠道溝通課堂內外、校園內外，帶領學生體驗生活、感受生活、創造生活。提醒學生利用一切感受自然、社會、人生的機會，不忘身邊小事。同時學會從報刊、電視、網絡等媒體間接了解大千世界。做到寫在資料本上，記進腦海里，厚積薄發，寫作時才能得心應手，有感而發。

教師是作文教學中一個參與者、指導者、實踐者、示范者。學生心靈世界的種種感悟往往是被外界的某些因素引發的，正如學生看到電影中感人的情節就會忍不住流淚，看到不公平的現象就會忍不住吶喊那樣，學生潛在的情感需外在的力量來喚醒。一個語文老師，若能喚醒學生內心深處的良知、責任、愛以及對真善美的思考和追求，那么，他的學生除了感知生活外，還會深入地思考生活，使生活情感化。對于學生來說要學會寫好情感日記，對平時見到好的或不良的現象在日記中進行鞭撻、評論，在鞭撻或評論的同時情感日積月累，寫多了，理解多了，情感豐富了，作文真情味也就十足了。學生應該準備一個小本子，把看到的、聽到的、想到的隨時記錄下來，靜下心隨時整理所積累的材料。

四、鼓勵式評語，提高習作水平

給學生作文下評語，是每位語文教師份內的事。長期以來，作文評語程序化、公式化，實難激起學生閱讀的興趣，導致部分學生因此喪失了創作的積極性。

為了改變現狀，我在教學中作了有益的嘗試。即在給學生作文下評語時，采用第二人稱，以朋友的身份與學生進行心靈的交流。在交流中尊重學生的人格、觀點、情感、隱私，以充滿激情的語言，充分肯定學生作文在選材、立意、構思、語言等方面的優點，同時多用賞識鼓勵的評語來促發學生的表達興趣。

當學生寫完一篇作文，最希望的就是看到老師打的分數和寫的評語，那是對他們勞動成果的肯定。分數雖說是一種肯定，但顯得干巴巴，評語卻不同，那些充滿人文性的評語，如談家長里短，自然隨便；如和風細雨，潤物無聲；如山澗流水，叮咚悅耳。曾布置過一篇寫人的文章，一位學生寫的作文不夠通順，而且錯別字也多，人物的特點也沒有寫出來，幾乎屬于不合格作文，但這篇作文在外貌描寫方面較好，我就抓住這一閃光點，給了這位學生鼓勵性的評語。這位學生看了評語之后，很激動，跑來對我說：“老師，從來沒有人說我作文寫的好，你是第一個。今后，我一定好好寫作文，要和鄧立婷寫的一樣好。”聽了學生的話，我感觸頗深。沒成想，一句看似簡單的評語，既給予了學生“一分耕耘，一分收獲”的成功體驗，又保護了學生的自尊，同時還激發了學生的寫作興趣。

總之，只要老師愿意走進學生的生活世界和心靈世界，教給孩子觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，學生就會成為作文的主人，就會用一顆愛心關注生活，用一支神筆真誠地抒寫生活，就會步入快樂作文的殿堂！