創新小學語文作文教學方法研究

郭紅梅

【摘 要】小學階段的語文作文是學生綜合能力的直接反映，是學生語文知識能力積累的重要結果，是小學生從字、詞、句、段到篇循序漸進發展的最終體現。提高小學生的作文能力需要教師在教學實踐中注重對學生字詞的積累、寫作素材的積累，就要需要引導學生加強閱讀訓練，積極培養學生的閱讀習慣，強化學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；作文；教學方法

小學階段是學生知識能力發展的重要階段，語文寫作一直都是語文教學的重點，也是學生學習的難點。很多小學生懼怕寫作，主要體現在兩個方面，一是無法用語言來表達自己的所思所想；二是針對要求寫作主題，缺乏準確的寫作素材，導致寫作內容空洞，甚至不知道寫什么，出現這種情況的主要原因是在于學生的知識積累程度不夠，包括優美字詞的積累不夠，寫作素材的積累不夠。因此，在小學語文作文教學中，教師要引導學生不斷拓展學習資源，加強語文知識的積累，為語文寫作積累必要的素材，強化學生的寫作能力，解決學生的寫作難題。

一、加強學生的生活體驗，拓展寫作素材

小學階段的學生作文教學最重要的一點是引導學生學會用文字記錄生活點滴，用文字記錄自己的所思所想，將平時的生活體驗作文最直接寫作的素材。引導學生學會記錄自己感興趣的事物或所經歷過的快樂的事情等等，這些都是學生的寫作素材。要想把生活中的點點滴滴都當作寫作內容，就要學會做生活的有心人，用心觀察、體驗生活，任何一次嶄新的嘗試、情感的觸動、獨特的感受都可以用作文形式表達出來。

二、加強語言積累，強化學生遣詞造句能力

一篇好的作文，需要用富有靈動的語言來表述。這個能力首先來源于課外閱讀，其次來源于生活。

1.重視泛讀和精讀相結合

很多文章需要瀏覽性地讀，比如報紙、雜志，大概掌握事情的起因、經過和結果，為學生的語文寫作提供內容參考；也有許多名家名篇需要細細咀嚼，一遍又一遍地讀，體會作家語言的精妙獨到，讀到精彩之處，需要返回來再次細細領會，學習作者的寫作方法。

2.重視摘錄和思考相結合

摘錄和思考相結合就是要求我們在精讀即“牛食”過程中，將好詞佳句做成卡片，或記錄在“采蜜本”里。魯迅先生說過，只有像蜜蜂一樣采過許多花，才能釀出蜜來。閱讀的過程就是采花的過程，采過許多花即廣泛性地閱讀大量的文章，采蜜的過程就是做讀書筆記的過程，把讀過的書里最有意義的東西記錄下來。作家陸天明說：“做讀書筆記很重要，每過一段時間，便重讀一下自己的筆記，其效果會事半功倍?！笔紫壤^承古人熟讀成誦等閱讀積累的方法，正所謂：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，然后在繼承的基礎上創新做法，不僅僅要求熟讀和背誦，更應當竭力追求在閱讀中思考，在思考中閱讀，反復思考，創造性地學習和使用語言，使得語言在深刻理解和運用的情況下不斷地發展，從而取得事半功倍的效果。

三、加強學生的情感體驗，融入真情實感的寫作內容

有了生活的積累和語言的積累，如果缺少真實的情感體驗和真情實感的表達，語文作文就沒有實質性的意義，語文作文需要情感的滋潤，所以寫好作文的重要一點是學會思考，學會深刻地感受，同樣的生活，同樣的學識，由于每個人的個性特點和著眼點不同，感受也是不同的，這種感受是每個學生所獨有的。把生活和閱讀中獲得的獨特體驗和獨特感受記錄下來，融入到作文寫作中去，能有效喚起讀者的情感共鳴。

四、加強語文知識積累，強化語文寫作能力

豐富三個積累的方法設計要遵循教育教學的客觀規律，要為培養學生的良好學習習慣而設計，要為發展學生思維，培養學生能力而設計，要為尊重學生的獨特體驗而設計，要為學生學會閱讀方法和提高寫作能力而設計。

1.導入日記教學法，引導學生主動記錄生活點滴

寫日記是我們常用的方法，但是傳統的方法往往是教師或者家長要求學生去做，學生處于被動狀態，學生的主體地位未得到重視。創新的日記指的是寫日記的過程首先解放學生，給他們較多的自由，克服學生的依賴心理，在實踐過程中，教師一般只是提醒、啟發、幫助學生自己去選材，布局以及修改，定稿。體現學生在學習過程中的自主探究和合作的學習精神。日記的形式是多種多樣的，可以是回顧一天里有意義的事情，可以用表格的形式記錄，不強求字數的多少，內容的豐富，不刻意追求質量的高低，不增加學生負擔，要讓學生興致勃勃、心甘情愿主動地去做這件事情。日記創新法體現學生學習的主動性和創造性。教師可以每周批改一次，也可以每周由同學互批一次，評語以激勵性語言為主，激發學生寫日記的主動性、積極性以及探究的欲望，培養創造的潛能。

2.加強優美語句積累，勤做讀書筆

書海拾貝法是指學生在教師的引導下，通過對文章的初步閱讀，選擇文中的精彩片斷，優美佳句，以讀書筆記的方式，主動摘記，內容由學生自己決定，積累語言，豐富語言，養成良好的讀書習慣的一種讀書方式。摘記本的名稱可以由學生自主命名，發揮學生的創造性，如“采蜜本”、“拾貝本”、“精彩回顧”等。讀書筆記可以放在書包里，也可以放在家里，可以一本一本地記，也可以幾本筆記放在不同的地方同時記。為了激發興趣，可以在本子內有所裝飾，比如用水彩筆寫標題，配以小插圖，感覺美觀，做起來會是一種享受。閱讀課外書的時候，只要認為是好詞佳句，認為是值得一記的思想火花，認為對自己有幫助的做法等，就可以隨時作記錄，“要善于從別人的花園里移植玫瑰，種到自己的自留地里。”如果是自己的書，可以先把這些句子或段落劃出來，等空閑下來的時候一并記錄；如果是借來的書，最好能夠及時摘錄，如果因為時間不允許，可以先記下書名和頁數，以便空下來時候查閱并記錄。教師可以定期或不定期地作一下檢查，及時表揚堅持做、做得好的學生，用展覽、張貼等方式，供學生互相學習，取長補短。

記錄的方法可以先摘抄后歸類，也可以用不同顏色的筆表示不同的類別，如紅色的水彩筆框起來的為名人名言，藍色的水彩筆下劃線的為景色描寫，鉛筆帶點的是用詞準確精彩的等等。學生還可以自己獨創簡便易行的方法，如同自己辦的小報，還可以在排版上作一些講究。只要把摘錄當作一件有趣的事情，能夠主動積極地去做，任何形式的摘錄，老師都應該予以肯定和鼓勵。

3.加強知識的收集整理，在思考中寫作

思考記錄是對自己一天生活的概括性的總結和提煉，這種記錄不多，不是每天都有，而是到了周末，翻閱自己的日記，把一周的事通盤考慮后，抽象出來的有一定價值取向的內容。可以在日記本里分出一欄記錄那些轉瞬即逝的思想火花、思考結晶、獨特體驗或感受，并進探索行深入的思考、觀察和想象拓展，進過思考和探索后寫出來的語文作文更有內涵，擺脫了以往的內容空洞，思路混亂，條理不清等問題。所以，教師要科學引導學生對寫作主題進行寫前的思考和分析，準確理清寫作思路，提高寫作質量。

綜上所述，學生作文來源于生活，教師要指導學生在強化語文文字知識基礎上，加強學生的生活實踐，并留心觀察生活點滴，學會很好地遣詞造句，用文字記錄生活，用文字感悟生活，學生要加強語言與素材的積累，不斷突破寫作難的困境。在小學階段就對學生的寫作態度和寫作能力進行科學培養和積極強化，有利于提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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