淺談小學數(shù)學中關于計算教學的問題及對策

師會林

【摘 要】計算能力是數(shù)學中最基本也是最重要的能力，擁有良好的計算能力將為孩子們后續(xù)的理科學習乃至思維邏輯的發(fā)展打下基礎。小學數(shù)學作為整個理科教育體系的基礎階段，培養(yǎng)學生的計算能力是非常重要的教學目標之一。

【關鍵詞】小學數(shù)學；計算問題；對策

數(shù)學是一門以數(shù)字為語言的學科，人們在最初接觸數(shù)學時也是從數(shù)字開始的，而數(shù)字計算將成為日后生活工作的重要組成部分。小學數(shù)學教育中所培養(yǎng)的計算能力和計算習慣，將對學生未來的學習產(chǎn)生重要的影響。計算是數(shù)學的根本性能力，因此，計算教學是小學數(shù)學里的重要內容，而如何培養(yǎng)學生的計算能力也成為教師提高教學質量的突破點。本文就小學數(shù)學課程中的計算教學所存在和面臨的問題進行分析，并提出可行性的建議和對策，供大家參考。

一、挖掘學生興趣，強調計算能力的重要性

計算本身比較枯燥，小學階段的學生往往會覺得計算乏味單調，從而失去興趣。我們都知道，興趣是最好的老師，在進行計算教學時，挖掘學生的興趣是首要任務。在引領興趣的道路上，首先教師要有足夠的耐心，孩子們剛剛接觸計算問題，開始常常不感興趣進而會表現(xiàn)出課堂上注意力不集中的問題，這個時候，教師要結合學生的邏輯思維發(fā)展特點，從感性認識出發(fā)，逐步對計算問題發(fā)展為理性認識。在教學初期，老師從實際出發(fā)，可以在課堂上多多開展實際操作活動，借助教學工具讓學生對計算有一個直觀認識。教師在課堂上，以小棒粉筆等實物為工具，搭配有趣的數(shù)學故事，讓學生明白加減乘除的實際意義，強調數(shù)學計算在現(xiàn)實生活中的重要性。

因此，在教學初期，教師應多以實際問題出發(fā)，激發(fā)學生解決問題的熱情，認識到計算能力在現(xiàn)實生活中的重要性，從而對計算問題產(chǎn)生興趣。在此基礎上，還要進行知識的內化，只有對現(xiàn)象進行分析總結，進而得出結論才能真正實現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展。正如鄭毓信教授所說的：“如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現(xiàn)知識的‘內化，就不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學思維。”

二、明確算理，提高計算準確性

比如20以內的進位加減法，經(jīng)常有學生容易計算錯誤。那是因為沒有真正理解“湊十法”和“破十法”的方法，不明白“滿十進一”，“不夠減要借一當十”的算理；以及超過10的計算，用小手掰不過來，用幼兒園的手算法就不夠用了。這些因素導致20以內計算進位加法和退位減法不熟練。我們可以通過動畫演示、微課課前講解以及學生課堂的口頭表達算法，從而達到更好的教學效果。

三、培養(yǎng)良好計算習慣，降低計算錯誤率

在日常的教學過程中，最令教師頭疼的問題就是，學生做了大量的練習，計算錯誤率還是居高不下。計算錯誤的原因往往千奇百怪，可能是把數(shù)字抄錯，如把8錯寫成3，把0寫成6，把4寫成9等；或者是把符號看錯，例如把乘號錯寫為加號；又或者是在中間過程出現(xiàn)錯誤。在學生出現(xiàn)計算錯誤時，首先要讓孩子們知道數(shù)學本是一門嚴謹細致的學科，不能因粗心為由就對此問題視而不見從而掉以輕心，要讓學生對計算錯誤引起重視，只有態(tài)度端正了才能有效降低計算錯誤率。從教師的角度來講，更深層次的原因是孩子們的數(shù)學習慣的養(yǎng)成沒有達標，之所以連題目都沒有看清楚就下筆，是因為小學生尤其是中低年級學生在事物的感知能力上比較籠統(tǒng)，不具體，通常只是注意到一些憑感覺的孤立現(xiàn)象，而沒有關注到事物之間的特征和聯(lián)系。

因此，解決這一問題的關鍵就在于培養(yǎng)良好的計算習慣。習慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，要在長期的精準化訓練中實現(xiàn)。在數(shù)學計算中，隨著學習的深入會遇到很多的數(shù)學公式，并且要求學生運用這些數(shù)學公式來解決應用型問題或是對其進行變形，對理解能力和邏輯思維能力都有很高的要求。在練習的時候，教師可以盡可能挑選綜合性較強的題目，題目不求量多，但是要精，要求學生在練習的時候仔細認真，避免出現(xiàn)計算方面的失誤，長久以往，形成了謹慎仔細的意識，在進行計算的時候，學生們自然就可以杜絕不良的計算習慣，全神貫注地完成計算。形成了良好的計算習慣，學生低級的計算錯誤將會被有效杜絕。

四、在課堂教學中，增進學生對運算意義的理解

《課標》指出：計算教學時應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解，重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化，避免對應用題進行機械的程式化訓練。基于以上理念，我校在新課程實施這幾年間，學生的數(shù)感得到了明顯加強，估算能力大大提高，算法日趨多樣化，但同時也暴露出一個比較大的問題，學生的計算能力大大減弱。本人曾經(jīng)思考過這個問題，得出的結論是計算作為一種技能必須通過反復的操練來加以鞏固和形成，但我們現(xiàn)在的計算教學往往又在這樣的一種模式下進行，先提出問題情景，然后探究算理和算法，接著加以應用，最后來一個拓展或者延伸，在這樣的一個過程中，學生的有效練習已經(jīng)出現(xiàn)了較大的問題，首先在時間上得不到保證，一堂課基本上沒什么時間讓學生去練習和鞏固，其次在層次上出現(xiàn)了問題，我們很多學生在還沒弄明白怎么回事的時候，教師已經(jīng)在運用和拓展了，可能有一小部分學生比較適應這樣的教學，因為他有較好的基礎，但同樣有很多學生無法適應，因為他缺乏練習，這樣要形成計算技能對他們來說無疑成了“空中樓閣”。計算與問題解決的有機整合教學，是新課改的一個熱門話題，它的根本任務是讓學生切實掌握計算的“雙基”和培養(yǎng)用數(shù)學解決問題的能力，然而新課程的實施要求在活動中引導學生自主構建，加深學生對算理的理解與感悟。

五、提高運算速度，注重練習形式的多樣性

在學習過程中，隨著知識的豐富，對學生的要求也會越來越高。題目的綜合性在增加，計算的復雜程度也在增加，在這樣的背景下，除了要求學生們計算正確，還要保證一定的速度。計算教學中，終極教學目標就是要讓學生的計算能力達到既準確又快速的標準。要想實現(xiàn)提高運動速度這一目標，依然要通過一定的練習來訓練。

注重練習形式的多樣性是提高計算能力十分有效的一種方式。教師要結合不同的階段和情況，來布置不同形式的練習，常見的練習形式可以劃分為隨堂練習、課后練習、對比練習、針對練習和反思練習等。在按照正常教學進度講授完課程后，適合安排一定量的隨堂練習來鞏固所學，提高計算能力。隨堂練習應注重基礎性，以鞏固為主。課后練習則要注重層次性，合理控制練習量，題目難度的設置應由淺入深，不同學生的知識吸收能力不同，題目的完成度也不同，因此課后練習要盡可能多的照顧到大部分同學。隨著知識的豐富，學生往往會對多學內容產(chǎn)生混淆，尤其體現(xiàn)在混合計算中。在計算教學里，很多學生會混淆計算次序，及時地布置對比練習將有效避免知識混亂的情況。對比練習要立足于知識點間的不同和聯(lián)系，讓學生通過練習明晰相關概念，掌握運算規(guī)律，從而溫故知新，深化對知識的理解。針對練習則要注重個性化，在新課改的背景下，要求老師要以學生為主體進行教學，因此在計算教學中，教師應以課后練習為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)不同學生所存在的問題，并以此為突破點安排針對練習，有所側重。反思練習則要注重總結，讓學生對自己存在的計算問題進行分析和思考，不僅知其然也要知其所以然。

不同形式的練習間互有補充，注重的是質量而非數(shù)量，通過豐富練習的多樣性，讓學生提高運算速度，進而提升自己的計算能力。

六、結語

日常生活中，人們總要與計算這一基本問題打交道，而計算教學也是貫穿整個小學數(shù)學的重點內容。在教學中，老師應該通過激發(fā)學生對計算問題的興趣，讓學生培養(yǎng)良好的計算習慣，再輔以豐富多樣的練習形式，從而讓學生全方位地提高自己的計算能力。

參考文獻：

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