淺談小組合作式教學法在課堂中的實踐和體會

王海振

【摘 要】新課改提出的“以工作過程為導向”的教學，是以職業活動為導向，以培養學生能力為核心，把理論與實踐有機結合，能充分發掘學生的創造潛能。小組合作式教學的形勢在造型基礎課堂的優越性也就越明顯。在造型基礎課程中應用小組合作式教學是非常必要的；合理分組是小組合作學習順利開展的前提；對組長進行有效的培訓，建立和諧的師生關系，嵌入式的評價方式，激發學生學習信心。

【關鍵詞】小組合作式教學法；必要性；實踐；體會

新課改提出的“以工作過程為導向”的教學，是以職業活動為導向，以培養學生能力為核心，把理論與實踐有機結合，能充分發掘學生的創造潛能。以工作過程為導向的小組合作式教學中，以工作任務為引領，學生可以全程參與教學。一直以來，我不斷嘗試著將小組合作式教學法應用到課堂教學中，通過教學實踐，我認為小組合作式教學法有助于促進每個學生的發展，有助于學生合作精神和團隊精神的培養，有助于學生更好的完成任務，提高學習的積極性。

一、課堂中應用小組合作式教學的必要性

一堂有效的課，應該是既傳授應掌握的基礎知識，又要培養學生良好的品德及生活習慣。小組合作學習的形勢在課堂的優越性也就越明顯。首先小組合作式教學充分賦予了課堂的活動空間，在小組中，老師緊緊充當了一個導演的角色，真正的讓學生成為課堂的主體，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。其次，小組合作可以增強學生的自信心，解除學生的心理障礙，為了完成老師布置的作業，小組內同學必須互相幫助，做有利于小組成功的事情，在解決困難問題中共同提高，同時也提高了學生思維能力和分析問題的能力。

二、小組合作式教學法在課堂中的實踐

在課堂教學中，經常采用小組合作、任務驅動、案例教學等教學方法。激發了學生的學習興趣。如在本學期“動畫制作”課程中，嘗試了小組合作教學法和任務驅動教學法。發現讓學生參與完成教學任務。既能大大提高學生的學習興趣及教學效果，又能培養其觀察能力和理解能力。第一、確定學習任務。我發給學生動畫鏡頭設計稿，讓學生分組設計鏡頭設計稿中的物品形象，既能吸引學生的學習興趣，又能鍛煉學生的實際操作能力。第二，學生們明確任務后，我引導學生思考：用什么知識和技能完成本節課任務？學生動腦思考，并分組積極討論。第三，任務分析透徹后，進入具體的操作階段。在此過程中，每個小組的同學互相幫助，找出問題和不足，并予以修改，教師在此期間巡回指導。

三、小組合作式教學法在課堂實踐反思

（一）合理分組是合作學習的前提

合理分組是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。在此過程中我根據學生的性格特點、學習態度、學習能力、思維習慣等情況合理的組建合作小組。每小組4～7人，按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。

（二）對組長進行有效的培訓

一是培訓組長如何對組員進行合理而簡單的分工，在具體的任務中，合理的對組員進行分工。二是指導組長在交流過程中要先進行有序的安排。三是調動和發揮小組長的監督作用。四是當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力，解決問題能力，交流能力。

（三）建立和諧的師生關系

以工作過程為導向的小組合作式教學中，以項目任務實施為載體，強調以職業情境中的行動能力為目標，強調學生職業能力的自我構建。教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。此時，教師要以與學生平等的朋友、伙伴的身份，引導學生參與合作，而不是領導者、旁觀者。在獨立思考、合作交流、相互評價中，教師要尊重學生的獨立見解，鼓勵學生發表不同意見，讓學生感到自己是知識的主人，增強學生求知欲望與合作意識。因此，只有建立和諧的師生關系，才能為有效的小組合作，營造出一種平等的、民主的教學環境。

（四）嵌入式的評價方法，激發學生學習信心

自信心是人的一種積極的心理品質，是培養各種良好習慣的動力基礎。所以，一要注重學生學習過程的評價，二要注重采用多種評價方式評價課堂作業，能夠激發學生的學習信心。

課堂教學中采用學生自我評價、學生互評、教師評價相結合，過程評價和結果評價相結合。但是在整個評價過程也要做到因人而異，指出一些不足之處，這時評價要側重于創造性和個性。

總之，通過小組合作式教學，使學生體驗交流、合作的快樂，培養學生的交流溝通能力，激發學生學習興趣，促進學生整體素質的提高。通過研究提高專業教師在以工作過程為導向課改下的教學水平和能力，促進專業課程改革的進一步發展。

參考文獻：

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