網絡條件下MiniQuest教學模式在高中英語教學中的運用

柳旺忠

【摘 要】MiniQuest 是在網絡上開展探究性學習的一種有效途徑，它是以建構主義學習理論為基礎，基于問題的學習，它提倡學習中的合作與交流。以網絡為基礎的MiniQuest 教學模式打破了“以教師為中心”的傳統觀念，實現了英語課程學習的探究化和網絡化，適應了時代的發展和學生的需要，極大地提高了學生學習興趣，激發創新意識，為有效的英語教學提供了強大的技術支持。

【關鍵詞】MiniQuest；高中英語；教學設計；策略

英語課程是高中階段重要的科學課程， 培養學生語言能力和人文素養、探究性學習是英語課程教學的基本理念之一。對于高中生來說，他們已具備分析、綜合各種事實材料，不斷擴大自己知識的能力。以網絡為基礎的MiniQuest 教學模式打破了“以教師為中心”的傳統觀念，實現了英語課程學習的探究化和網絡化，適應了時代的發展和學生的需要，極大地提高了學生學習興趣，激發創新意識，為有效的英語教學提供了強大的技術支持。本文分析了MiniQuest 的基本模塊，設計了基于MiniQuest 的高中英語教學設計實例，并從高中英語教學實際出發，探究利用MiniQuest 進行英語教學設計的策略。

MiniQuest 是在WebQuest 基礎上發展起來的，有1-2 課時的微型網絡探究模式。教師通過創設真實的問題情境，引導學生帶著特定目的參與研究，學習、分析、整理和總結特定網絡資源，找到解決問題的方法， 最終完成學習任務。MiniQuest 教學模式包括三大模塊：一是情境，即提供真實的問題情境，為學生設定角色，并引起學生對本質問題的思考。情境設計提供了一個“錨”，把學生“拉”進問題情境。二是任務，包含一系列設計好的基礎性問題以及回答問題所需要的特定資源，它是學生學習并回答本質問題的關鍵。三是成果，也就是學生展示本質問題答案的作品， 通過此模塊為學生提供展示、交流平臺。

一、基于MiniQuest 的英語教學設計實例

實例以外研版Book 5 module 5 Carnival 課后的Task（任務）為例。探究任務為： 比較中西方節日文化的差異。

1.情境

主題：你是如何慶祝西方的圣誕節和中國的春節的，他們的慶祝方式有何不同？

圣誕節快到了，我們要和我校外教Vincent一起過個圣誕節，我們應該如何慶祝這個圣誕節？請同學們小組討論定出一個慶祝方案。

2.任務

（1）基礎性問題。① 中西方的主要節日都有哪些？② 中西方一些重要節日的背景及主要慶祝方式是什么？③ 你最喜歡的節日是哪個？④ 比較中西方節日的慶祝方式有何不同？⑤ 通過網絡等資源，小組合作探討出中西方節日文化差異的根源是什么？

（2）資源。學生在教師的指導下，利用課本、因特網、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網絡網址資源。

3.成果

你和你的團隊將創作一個視覺作品PPT或文字成果。

（1）以多種形式學習、，查找、收集資料，討論初步的結果，經過分析、歸類和整理并制作出反映中西方節日文化的演示文稿。

（2）以小組為單位， 派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時也要說明獲得資料的方式。（圖書館查詢？上網搜索？進行社會調查？）等

（3）做出一份中西方節日文化差異根源的分析報告。

二、用MiniQuest 進行教學設計的策略

1.主題設計扣緊《普通高中英語課程標準》

主題即本質問題， 是MiniQuest 教學設計的對象和核心。主題設計得好壞直接影響教學設計的成敗。為此主題的設計應遵循以下原則：一是主題設計緊扣課程標準，確保主題切中目標。高中課程是非常緊張的，任何一節英語課都應圍繞課程標準展開， 為此MiniQuest 的主題也應以課標為中心，保證教學的意義。二是設計的主題是可細化的。在MiniQuest 中任務是基于本質問題開展的，為此，本質問題能否細化為若干步驟來完成是保障任務環節正常實施的關鍵。三是主題設計具有挑戰性或決策性。有難度的、需要學生思考和努力的主題才能真正吸引學生的眼球，主題過于簡單或復雜都會降低學生的學習興趣。四是主題的設計對學生和社會是有意義的。學生通過努力完成主題，能對現有問題提出解決或改進方案，提高事物的辨別能力和解決能力。

案例設計的主題是關于中西方節日文化問題，教師在通過設計本主題進行MiniQuest 教學時，不僅鞏固和拓展了學生節日文化的相關知識， 而且通過教學模式的改變，使疲于上課的學生換了新環境，激活學生學習的熱情。

2.情境創設從生活切入，產生共鳴

MiniQuest 的情境是自然引出本質問題、驅動任務完成的源頭。情境的設計注重從生活切入，現實主題與真實情境有機結合， 促進情境與學生主體共鳴， 引發更持久的興趣。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近， 學生自覺接納知識的程度就越高。典型的情境是，讓學生扮演一個特定的社會角色，吸引學生的學習興趣。

案例中情境設計了圣誕節快到了，我們要和我校外教Vincent一起過個圣誕節的情境，使學習內容生活化，讓學生成為情境的主體，身臨其境。同時，學生承擔了問題解決的決策人的角色—讓學生提出過圣誕節的方案，提高學生進行問題探究的興趣。

3.高度建構基礎性問題，設計層層深入

MiniQuest 的學時一般為1-2課時，為此任務中的基礎性問題設計是高度建構的、層層深入的，保證學生圍繞主題高效獲得知識。這些基礎性問題設計首先是基于本質問題的，學生可以通過基礎性問題獲得回答本質問題的事實性信息。其次基礎性問題的設計一般根據“是什么”、“為什么”、“怎么做”來設計。學生通過“是什么”問題了解本質問題的內涵，而“為什么”傾向于讓學生知道本質問題的原因和影響，“怎么做”則為學生解決問題提供了參考意見。最后，問題的設計要精煉、簡潔。基礎性問題的目的是要解決本質問題，而不在于其多少。精簡的問題設計一方面減化了學生解決問題的流程，減少了學生學習時間， 提高了學習效率。另一方面培養了學生采取最優方案的科學態度。

4.設計網站框架，精組資源

MiniQuest 的短期性決定了網絡探究學習資源需要教師精心設計，明確網站框架，方便學生學習。專題性網站需要進行精心的設計，如果不設計專題性網站而采用網絡中已有資源，那么教師應該給出所涉及網站的大體框架，或者推薦一定量的站點或鏈接，以防學生在過于浩瀚的網絡資源中迷失方向，找不到學習和探究的重點。網絡資源是非常豐富的， 時間的浪費是利用網絡學習的缺點之一，為了保障學生高效地利用資源，網站框架的設計、資源的精組是相當重要的。

在網絡資源設計方面，案例對應每個基礎問題教師分別提供了1-2 個網站，這樣一方面減少學生在網絡上的盲目“沖浪”浪費的時間，保障高效地解決任務，另一方面避免學生接觸到不良或不安全的網絡資源。

5.成果設計體現多樣化和綜合化

MiniQuest 是基于網絡的探究式學習，傳統的評價方式越來越不能滿足MiniQuest 成果展示的要求。在設計MiniQuest 成果時，要充分體現形式多樣化、方法靈活化和考核綜合化。主要體現在：一是根據情境中扮演角色的不同，設計不同的成果要求。如果扮演的是記者，成果傾向于報紙欄目；如果扮演的是科學家，成果一般會是項目設計等。二是成果的設計充分體現知識的綜合，展示學生的自主創新。設計的成果注重涵蓋基礎性問題，并高于基礎性問題。三是成果的形式提倡運用現代手段，提高學生素質。主要包括PPT、圖片、視頻、Flash、報告、論文等不同的形式。

案例中成果設計的是視覺作品，包括PPT、網站、報告等。學生可以充分發揮個性特長， 創造不同作品展示學習成果。同時，教師對成果內容作了規定，保障學生學習知識并運用知識創新。

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