合理運(yùn)用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中越來越顯示其優(yōu)勢(shì)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而多媒體技術(shù)通過對(duì)多種感官形式形成刺激環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；合理運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中越來越顯示其優(yōu)勢(shì)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而多媒體技術(shù)通過多種感官形式形成刺激環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，的確是個(gè)科學(xué)的教學(xué)手段，值得我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐。在教學(xué)中，我合理地運(yùn)用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)取得一些經(jīng)驗(yàn)，有了較深刻的體會(huì)：

一、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)激發(fā)識(shí)字興趣

兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字，是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。因此，必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)生感到疑難的地方，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，啟發(fā)學(xué)生的思維。

多媒體賦予了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩，生動(dòng)的畫面，悅耳的音樂使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認(rèn)識(shí)與教學(xué)之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識(shí)的奧秘?！皩W(xué)之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發(fā)了興趣，也就為學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。

我國(guó)教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！崩缃桃荒昙?jí)下冊(cè)《要下雨了》一課時(shí)，教學(xué)“悶”字，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動(dòng)，進(jìn)而出示謎語(yǔ)“門里一顆心”（悶）最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。一個(gè)無生命的字，因?yàn)橛辛穗娔X多媒體的介入，變?yōu)橛醒腥?，有生命的圖案。

二、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，突破識(shí)字教學(xué)的難度，促進(jìn)課堂效果的提高

漢字是一個(gè)個(gè)沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會(huì)并能運(yùn)用，其突破點(diǎn)就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡(jiǎn)記憶難度。漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運(yùn)用，能活化課堂教學(xué)情境，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，能收到事半功倍的效果。

1.抓住漢字的音、形、義特點(diǎn)，巧用多媒體

巧用多媒體，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形音義重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識(shí)字成了有理解性的活動(dòng)，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量。在教學(xué)“辯”字時(shí)，學(xué)生易把中間部分看成“辮”字，沒有什么好辦法記字形。這時(shí)，在屏幕上分列出示“辯”字和女孩子的小辮，分別這兩個(gè)字的中間部分同時(shí)閃爍。這樣一邊觀察一邊比較，學(xué)生就牢記了這個(gè)“辯”字。又在教“舟”字時(shí)可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個(gè)人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個(gè)人先后變成兩個(gè)點(diǎn)，這樣“舟”字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船……輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識(shí)字效率。教“雨”字，屏幕上先出現(xiàn)一朵云并且在下雨，學(xué)生很清楚地看到云變成了“一”，與下面的雨滴和起來就是“雨”，這樣他們牢牢記住了“雨”的字形。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國(guó)漢字的一些造字方法，很容易地理解了西義并記住了字形，把識(shí)字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

2.巧用多媒體，創(chuàng)造性地教學(xué)歸類識(shí)字

歸類識(shí)字中的漢字都是按一定規(guī)律而組合成的，多媒體的介入，會(huì)更容易地將帶規(guī)律性的難點(diǎn)形象地展示在學(xué)生面前，從而減少時(shí)耗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如：按動(dòng)物的類別來排列的，第一行，屬鳥類，漢字的形旁都是“鳥”；第二行，屬昆蟲類，且都是害蟲，漢字的形旁都是“蟲”；第三行，是獸類，漢字的形旁是反犬旁。

總之，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，突破學(xué)生識(shí)字的難度，化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化疑難為通俗，能促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析字的音、形、義和學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)生識(shí)字快車》.趙玉琦主編.中國(guó)大百科全書出版社，第1頁(yè)和第2頁(yè).

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.宗祺，雷實(shí)，陸志平主編.湖北教育出版社，第49頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：

周樹新（1968～ ），男，廣西百色市人，百色市右江區(qū)永樂鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)以及班級(jí)管理。