淺談文言文教學(xué)如何“因材施教，培優(yōu)輔差”

摘 要：在文言文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，要提高教學(xué)效果，需要實(shí)施因材施教、培優(yōu)輔差策略，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中文言文 教學(xué) “因材施教、培優(yōu)輔差”

因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國(guó)古代教育家孔子的相關(guān)思想時(shí)提出的。學(xué)生之間，由于遺傳因素、家庭教育及所處社會(huì)環(huán)境的不同，必然存在差異，這種差異表現(xiàn)在情感意志、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力、處事能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。面對(duì)這些個(gè)體差異，要提高教育效果，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，就需要實(shí)施因材施教、培優(yōu)輔差。

“因材施教地、培優(yōu)輔差”策略在初中文言文教學(xué)如何應(yīng)用，筆者在這方面進(jìn)行了一些思考和探索，現(xiàn)總結(jié)如下，以求教于各位

方家。

一、充分了解學(xué)生，是“因材施教，培優(yōu)輔差”的關(guān)鍵

研究了解學(xué)生，是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)。孔子說(shuō)：“不患人之不己知，患不知人也。”“知”而后教，正如對(duì)癥下藥，才能藥到病除。教師要通過(guò)教學(xué)過(guò)程、日常觀察充分了解每一個(gè)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的興趣程度、方法態(tài)度、知識(shí)水平、困難狀況等，在此基礎(chǔ)上制定“因材施教，培優(yōu)輔差”方案，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，各盡其材，獲得進(jìn)步。

二、分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“因材施教，培優(yōu)輔差”的有效手段

分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)同質(zhì)組，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在初中文言文教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我主要是從以下幾方面來(lái)實(shí)施。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。

如：在教學(xué)《雖有佳肴》時(shí)，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)層次，即知識(shí)目標(biāo)：掌握生字生詞，常見的實(shí)詞、虛詞，基本讀順課文，翻譯句子（要求所有學(xué)生掌握）。能力目標(biāo)：能有感情的朗讀課文（要求中等生達(dá)到），當(dāng)堂背誦（要求優(yōu)秀生達(dá)到），理解課文論證中心（要求優(yōu)秀生達(dá)到）。

（二）課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，是“因材施教，培優(yōu)輔差”的具體體現(xiàn)。教學(xué)有法而教無(wú)定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《雖有佳肴》時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在生字生詞方面多讀多提問(wèn)，對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)詞、虛詞，句子也讓他們回答，讓他們多參與課堂；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要在朗讀節(jié)奏，情感方面多引導(dǎo)；對(duì)優(yōu)生則讓他們歸納實(shí)詞、虛詞，掌握論證的有關(guān)知識(shí)等。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題分層

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對(duì)注釋中有的字、詞、句的翻譯，讓學(xué)困學(xué)生好好回答，對(duì)諸如概括段意等反映課文一般要求的典型習(xí)題，要求中層次學(xué)生認(rèn)真思考回答；對(duì)拓展延伸類的問(wèn)題，要求優(yōu)秀學(xué)生去思考回答，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。總之，有思維難度的問(wèn)題讓優(yōu)秀學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待學(xué)困學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給中層次學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。這樣分層提問(wèn)，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習(xí)分層次

練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，對(duì)不同層次的學(xué)生，練習(xí)的設(shè)計(jì)因?qū)佣ǎ煞譃槿龑樱旱谝粚泳毩?xí)的題目，重點(diǎn)考慮讓學(xué)困生能夠接受，兼顧中等和優(yōu)秀學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，這一層練習(xí)題一般設(shè)計(jì)為客觀題，大多數(shù)學(xué)生能夠短時(shí)間完成并產(chǎn)生猜想。第二層練習(xí)的題目，重點(diǎn)考慮讓成績(jī)中等學(xué)生能夠完成，屬于“理解”和“掌握”層的基本練習(xí)，這些練習(xí)題要求反映普遍性，體現(xiàn)基本方法、步驟、規(guī)律和應(yīng)用范圍，必要時(shí)還要暴露學(xué)生通常可能產(chǎn)生的知識(shí)“盲點(diǎn)”。第三層練習(xí)的題目，重點(diǎn)考慮訓(xùn)練優(yōu)秀生的拓展能力及對(duì)問(wèn)題的規(guī)律性探索。經(jīng)過(guò)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期甚至更多的時(shí)間的訓(xùn)練，使每個(gè)層次的學(xué)生逐步向上一層次提高。

三、積極有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)“因材施教，培優(yōu)輔差”目標(biāo)的助力器

積極有效的評(píng)價(jià)，能樹立學(xué)生的自信心。自信心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓舞其積極探索、奮力進(jìn)取，取得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，得到更好的成績(jī)。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，自信心的樹立尤為必要。因此，教師在實(shí)施“因材施教，培優(yōu)輔差”過(guò)程中，要善于抓住或捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予積極有效的評(píng)價(jià)。對(duì)每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給與贊揚(yáng)。比如對(duì)于比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題，讓成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)展示，在他們展示后及時(shí)給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)步的快感；而對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，則可以讓成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)展示，展示后及時(shí)給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣，在教師一次次的情真意切的評(píng)價(jià)激勵(lì)中，學(xué)生會(huì)如臨春風(fēng)，如沐春雨，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力。

總之，在文言文教學(xué)中實(shí)施“因材施教、培優(yōu)輔差”策略，教師要做到眼中無(wú)差生，心中有差生，盡量達(dá)到上等生吃飽，中等生達(dá)標(biāo)，下等生提高，讓每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有進(jìn)步和提高，享受到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生文言文水平的提高，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

林光明（1968.03--）；性別：男，籍貫：廣西百色平果縣人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于廣西民族大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中學(xué)一給教師；研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。