語文課

孟飛

摘 要：語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主要渠道。結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和反思，我以語文教學(xué)的預(yù)習(xí)、識字、提問、口語交際、習(xí)作等環(huán)節(jié)或課型為例，分別從培養(yǎng)興趣，講究策略，敢于放手和優(yōu)質(zhì)的評價四個方面具體闡述如何在語文課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這一習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主習(xí)慣 興趣 策略 敢于放手 優(yōu)評

一、興趣是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前提。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多的孩子會有偏科現(xiàn)象，但還有一種更讓人匪夷所思的現(xiàn)象：數(shù)學(xué)很棒的孩子，語文卻是倒數(shù)。這樣下去的結(jié)果是什么呢？隨著知識層次的提高和理解難度的增加，語文成績的不佳成為了他學(xué)習(xí)其他各科的“絆腳石”。可以肯定地說，能學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子智商絕對不低，那為什么這樣聰明的孩子就是學(xué)不好語文呢？歸根結(jié)底就是沒有興趣。著名的教育家斯賓塞說過：“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的?！彼哉Z文課的教學(xué)前提是讓孩子產(chǎn)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這在語文課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該作為首要任務(wù)。以識字教學(xué)為例：

人教版語文書識字量相當(dāng)大，并且有很多要求認(rèn)識的字也要求本課就寫，或隔幾課再寫，所以一不小心就有可能出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。如果你還按照以往的方法遇到生字就教，逐字分析，一成不變的方法去教學(xué)，勢必將學(xué)生的耐性磨盡，從而變成被動、機械的接受，甚至可能是排斥。所以讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，能主動的去識字是識字教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)時我不會挨個學(xué)習(xí)，也不會統(tǒng)一的分析字形或組詞造句，我習(xí)慣這樣問孩子：“你想說什么？知道的不知道的都可以說?！碑?dāng)然我第一次會指導(dǎo)學(xué)生可以說什么，問什么。在這樣的自主氛圍中，學(xué)生總是爭先恐后，興致盎然，沒有一點識字壓力。這時，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時強調(diào)重點，自然而

有效。[1]

我不僅在課堂上讓學(xué)生如此隨性識字，更是抓住、利用課外一切可能的識字機會，例如看到不會的就問，學(xué)會查字典后，不會的就去查，久而久之，學(xué)生識字量不僅超出要求，而且養(yǎng)成了主動識字的好習(xí)慣。

二、策略是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

興趣是前提，但如果只有興趣，而沒有交給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，好習(xí)慣就有可能無疾而終。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教?！彼栽谡Z文課的很多環(huán)節(jié)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是自主習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。以語文課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為例：

全國優(yōu)秀特級教師于永正說過：“書不讀熟不開講?！笨梢婎A(yù)習(xí)對于學(xué)生來說非常重要。不過，如果老師不親自指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)就可能變成走馬觀花，最多停留在傳統(tǒng)意義上的讀一讀，抄一抄。我每接一個班級，第一件事就是教學(xué)生預(yù)習(xí)。首先我會了解他們以前的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力，然后根據(jù)實際情況提出我的要求。當(dāng)然我也會根據(jù)不同的年級段提出不同的要求。例如一二年級我僅要求學(xué)生把課文讀熟，將橫條中的生字注音。三四年級則在此基礎(chǔ)上開始試著對文中不懂的地方提問。五六年級便要嘗試著解決問題，可以通過和同學(xué)交流，查找資料等方式。不過，無論哪個年級的預(yù)習(xí)，第一次我一定會抽出一兩節(jié)課的時間專門指導(dǎo)，以便明確要求。

再以口語交際教學(xué)為例。人教版設(shè)計的每個單元口語交際和習(xí)作兩個板塊大多是關(guān)系密切，可謂是“夫唱婦隨”。所以如果口語交際教學(xué)成功，那習(xí)作就等于成功了一半。但是了解發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村教師忽視口語交際課教學(xué)，有的甚至根本不上。殊不知這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為不利。一個人口語能力和交流水平的高低，決定著與人溝通的成敗。如果學(xué)生連與人溝通的膽量和能力都沒有，談何主動？那如何上好口語交際課呢？那就是一定要交給孩子方法。例如課前要準(zhǔn)備什么？課上如何傾聽別人發(fā)言？如何應(yīng)答？如何說出自己的想法？在剛開始的訓(xùn)練中教師要和學(xué)生互動，給學(xué)生示范，以便讓學(xué)生清楚怎樣表達(dá)，怎樣交流。只有掌握了學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生才能離開老師的“攙扶”，“獨立行走”。[2]

三、敢于放手是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

“懶媽媽教出勤女兒，懶老師培養(yǎng)出勤學(xué)生?！边@句話非常有道理。我們交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但如果不給他獨立鍛煉的機會，自主習(xí)慣還是一句空談。

我女兒的小學(xué)語文老師（也是我的同事）常常讓學(xué)生替她上課。剛開始我很不能理解，但當(dāng)看到女兒的表現(xiàn)時，我改變了看法……女兒上課的前一晚，她非常激動、高興，并認(rèn)真地準(zhǔn)備著。雖然她和老師的備課有所不同，但是她所付出的努力絕不輸給老師。她讀課文，翻資料，打筆記，還把我當(dāng)成學(xué)生試上。后來聽她老師說：“她上得很出色，和我平時上課的思路幾乎一樣。”我知道這是一種模仿，但這更是一種鍛煉，在多次的鍛煉之后還愁不會有創(chuàng)新嗎？當(dāng)然放手不是不管，這位老師在學(xué)生上課時一直在班里和學(xué)生一起聽，并及時解決出現(xiàn)的突發(fā)狀況，結(jié)束之后再補充學(xué)生教學(xué)中的盲點。教師只有懂得巧妙引領(lǐng)，敢于創(chuàng)新，敢于放手，才能不斷提高學(xué)生的自主意識，養(yǎng)成自主習(xí)慣。

我現(xiàn)在從教一年級就開始學(xué)“懶”，有些事情大膽地讓學(xué)生去做。例如讓學(xué)生帶讀課文，讓優(yōu)生替我給出錯的孩子訂正作業(yè)，幫我布置作業(yè)，批改作文、試卷。看似不盡職，實則在培養(yǎng)孩子。這樣的孩子將來才可能飛上藍(lán)天，搏擊長空。[3]

四、優(yōu)評是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的保障。

每個人都希望自己的努力、付出能得到別人的肯定，孩子更是如此。一句稱贊，一句鼓勵可能是他們好習(xí)慣永久保持的動力。

以習(xí)作為例。學(xué)生最怕寫作文，總是見了作文就頭疼，完全是在老師的強制之下完成一篇又一篇的作文，這樣的被迫作文學(xué)生大多會說空話，說假話，說套話。那么該如何讓學(xué)生主動地去寫作文呢？除了指導(dǎo)時激發(fā)興趣，教給方法，激勵性的評價相當(dāng)關(guān)鍵?！澳愕倪@次習(xí)作讓我對你刮目相看！”“老師都被你打動了，你真了不起！”“事情選得多好??！再詳細(xì)點，會有更多的人愛看?！边@些都是我在批改學(xué)生作文時常常出現(xiàn)的評語，這些評語句句充滿著賞識，給了孩子極大的鼓勵。同時，每次習(xí)作當(dāng)我發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的作文，我會把它復(fù)印訂成小冊子在班內(nèi)傳看，有的還會讓他抄正為他投稿，通過成就感提升孩子的寫作興趣。

再以課堂提問為例。有的孩子總是不愛發(fā)言，總喜歡“不勞而獲”，其實這些孩子不是不想表現(xiàn)自己，而是缺乏自信。作為老師就要善于觀察、分析、了解孩子，在課堂上將難度較低的問題有意的送給這樣的孩子，繼而大加表揚，以此提升他們的信心。對于課堂出錯的孩子，千萬不可批評，既要委婉地指出他的問題，又能保護(hù)她的自尊心。只有如此，課堂上孩子們才敢想，才敢說。

實踐證明，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的。語文課是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的“主平臺”，只要我們語文老師充分利用一切有效手段，就可以讓學(xué)生這一習(xí)慣得以養(yǎng)成，并能扎根，發(fā)芽，開花，結(jié)果，繁殖。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社2001年7月）

[2]《斯賓塞的教育》（安徽人民出版社2003年8月）

[3]《聽竇桂梅老師講課》（華東師范大學(xué)出版社2006年2月）