淺談語文教學中的“尊重教育”

鄒樂

“尊重的教育”是21世紀教育發展的必然趨勢，也是時代發展的要求。語文學科是有代表性的人文學科，在語文教學中應著眼于人的精神和人的價值。對話教學理論是新課程改革的基本理念之一。然而要做到真正的對話，就要首先做到師生間的平等。在整個的教育教學過程中，要掌握學生的一切變化，最主要的場所就是課堂教學。然而課堂提問又是完成這一系列活動的紐帶。在教學中，教師和學生是否平等互動，是否在提問時給予學生基本的尊重，在互動中怎么教會學生尊重，又成為教育的一個新的話題。

一、“尊重教育”是中國當代教育現實的呼喚。

長期以來，我國的教育形成了應試教育的模式：一方面存在著劃一性、僵化性和封閉性，重繼承輕創造、重考試輕素質、重共性輕個性等弊病；另一方面，還存在著教學內容的陳舊、結構單一，學科體系相對封閉，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，課程評價偏重學業成績等弊病，這些嚴重抑制了學生個性的發展，不能適應經濟、社會和學生個性的發展。教育的目的是促進人的全面發展。馬克思所論述的人的全面發展的理論。其含義之一就是指喚醒自然歷史進程賦予人的各種素質潛能，使之獲得最充分的發展。這些自然歷史進程所賦予的人的潛能素質，只是人自身的自然中沉睡著的力量，它們若不被喚醒，就會萎縮乃至泯滅，而教育的作用正是使他們得到釋放，從而表現為人類特有的感覺能力、思維能力、感情、意志力以及體力等。

可是縱觀我們現行的教育應試教育存在許多弊病，學生的情感變得極其脆弱、意志力極其薄弱。近些年來，學校中因某種原因自殺的、殺人的事情屢見不鮮。這些觸目驚心的事實不得不讓我們進行深刻的反思，我們的教育只知道傳授學生知識，卻忽略了學生的情感培養。使得學生除了知識之外，成了一個感情貧瘠的“活死人”。正因為我們教學中缺少對學生的基本尊重，才使他們不懂尊重為何物？使得他們只以“個人”為衡量一切價值的標準。在他們眼中，別人的生命輕如螻蟻，是可以隨意踐踏的。這種畸形的“人才”多了，我們的國家還會有生命發展，前途可言。想到這些不禁膽顫心寒！當代教育的現實呼喚“尊重教育”，要向培養適合21世紀發展的人才，我們的教育不僅應當教給學生必要的知識和技能，更重要的是教會他們首先作為一個健康人，學會有尊嚴的活著，并同時學會尊重他人，才可以談生命“合作”、“交流”，才能在飛速發展的新世紀中放飛自己的理想！

二、基于以上原因，筆者認為在語文教學中應該貫穿“尊重教育”的理念。

所謂尊重教育，是指在教學過程中，教師應該把學生看作有尊嚴的個體，把學生看作是自我發展的主體，尊重他們的選擇與個性，使他們能夠按照自己的意愿得到充分、完全的發展。

在語文教學中應著眼于人的精神和人的價值，學科教育在于培養人，而不是人力；在于促進人的進步，培養人的智慧，發揚人性，提升人的精神，促進人的價值的實現。幫助每個人聰明、有意義的活著。愛因斯坦說：“只教給人一種專門的知識、技術是不夠的。專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他們以一個和諧人格。最重要的是要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情。”正因為這樣，語文學科在培養人的自尊和尊重他人方面有著得天獨厚的優勢，因此我們應該把握住這個良好的教育時機，在語文教學過程中，貫穿“尊重教育”的理念。

三、語文學科在培養學生健全人格方面有巨大的作用，它的這種在人的精神層面的突出價值使得人們對語文教學的期望過大，對語文教師的要求更加嚴格，因此在語文教學中更應該注重“尊重教育”：

要想在語文教學中實現“尊重教育”，教師首先要轉變觀念，在教學過程中，建立起一種民主平等的師生關系，實現師生的平等“對話”。

師生關系是教學實踐活動中最基本的關系，可是以往的教學之所以不盡如人意，首要的原因就在于沒有處理好師生之間的關系。正像蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”在教學過程中，教師是引導的主體，而學生是學習的主體，師生之間本來是平等的主體關系。可是我們的課堂是：教師在滔滔不絕的講，學生在無精打采的聽；教師是權威，學生是聽眾，只要把教師說的都記住就萬事大吉了。課堂中，沒有學生的參與，只有教師一人是“永恒的主宰”。在這樣的教學中，學生只是沒有思想，沒有情緒的聽話筒，只是知識的簡單容器。這樣的教學，這樣的師生關系，久而久之使得學生對教師產生了嚴重的依賴性，離開教師后他們不知道讀書應該有什么樣的疑問，即使有個疑問也不知道如何去解決。其后果必定是抑制了學生的思維，泯滅了學生的個性，使他們發展成為不被社會所接納的“畸形人”。所以，在語文教學中貫穿“尊重教育”的前提就是教師轉變觀念。

在實際的課堂中，常有學生溜號的事情發生。有些教師往往聲色俱厲地當面直接批評學生，既損傷了學生的自尊心，又破壞了課堂氣氛，。甚至有的學生因為自尊心受到傷害而擊昏老師，與老師產生對立情緒。面對這種現象是可以委婉而含蓄的解決，老師可以不動聲色的走到該生身邊，該生發現老師的聲音越來越近的時候，一定會假裝認真聽課的樣子。這時，老師可以伸出大拇指，意在夸獎他做的好。學生的行為含蓄的被“揭發”出來，在看到老師豎起的大拇指的那一刻，我想他一定意識到了自己的錯誤。

其次，在課堂教學中教師對學生的尊重還應表現在尊重學生的獨特個性上。

教師在學生心目中是至高無上，他們渴望得到老師的關愛、重視，老師的一言一行在他們的心中都會產生巨大的影響，有些影響可能是一生的。

再次，在課堂教學中教師對學生的尊重還表現在尊重學生的獨特創見。

打開學生的想象空間，讓學生真正的可以在知識的海洋當中遨游。應該說，學生的想象力是無法預料的，正確的引導，極大的肯定，對于一個正在成長的孩子而言，是至關重要的。

最后，在課堂教學中教師對學生的尊重還表現在讓學生在討論中發展思維能力。

尊重是一種感覺，是一種心態，也是教師對學生的一種情感的投入。這種需要是學生身上普遍存在的一種心理需要，尊重是最高層次的心理需要。事實證明，學生在得到教師的尊重后，常常在學習生活中產生更大的安慰；當他們犯了錯誤以后，教師公正的評判和真誠的幫助能使他們感到獲得了最大的諒解，從而鼓起前進的勇氣。

總之，教育是人類特有的社會現象，教育活動可以說的與人類社會相伴而來，具有普遍意義和永和意義的活動，如果說有什么樣的教育就什么樣的社會的話，那么，“尊重的教育”，這一教育理念一旦成為廣大教育工作者的共識，必將創造出一個人與人，人與自然更加和諧的新世紀。