淺談高中語文詩歌鑒賞教學

【摘要】詩歌教學一向是語文教學的重點，高考題中詩歌所占比重也并不小。但反觀現在的高中語文課堂，詩歌鑒賞教學普遍流于形式。教師按照傳統模式教，學生提不起興趣。本文分析了高中語文詩歌鑒賞教學出現的問題，并針對這些問題提出了幾點教學建議。

【關鍵詞】高中語文：詩歌：鑒賞：教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

詩歌教學是高中語文教學的一大重點，據筆者統計，以人教版語文必修1-5為例，5冊書共有20個單元65課，其中包括3個單元11課總計18首詩歌，詩歌鑒賞的重要性不言而喻。但是反觀現在的高中語文課堂，學生長期處于被動地位，對詩歌學習普遍提不起興趣，一講到詩歌，學生只會想到課后作業又要求背誦，久而久之對詩歌學習產生了厭煩情緒。學生不愛學習詩歌，這不得不說是語文教師在詩歌鑒賞教學中出現了偏失。在詩歌教學中，語文教師需要開動腦筋，找到詩歌鑒賞的有效方法。

一、轉變詩歌鑒賞教學觀念

從思想上來說，作為三大主科之一，語文教師肩負重擔。在高考的重壓下，不可避免導致教學功利性太強。在課堂上，語文教師普遍是填鴨式教給學生應付考試的答題技巧，真正留給學生鑒賞和感悟的時間過少。中華人民共和國教育部制定的普通高中語文課程標準（實驗）中提出，要求培養學生“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。”而如果師生共同迷失在所謂答題拿分“捷徑”里，何談“陶冶性情，涵養心靈”？更不必說“鑒賞”和“審美”了。所以語文教師要積極地轉變觀念，在教學的過程中以學生為主體，引導學生主動走進詩歌，感受詩歌，重視學生對詩歌的理解，教給學生鑒賞的方法。當學生慢慢地在課堂上詩歌美的熏陶下找到詩歌鑒賞的“感覺”，答題拿分便可以手到擒來了。

二、精選詩歌鑒賞教學方法

語文兼具工具性與人文性，所以是非常靈活的一門課程。靈活就要求語文教師要從詩歌實際出發，“因材施教”，兩層含義：一是考慮學生的認知水平，了解學生已有的知識經驗和思維特點；二是對不同詩歌采用不同方法進行教學。比如講《沁園春·長沙》的時候可以采用類比法，帶領學生回憶初中時學過的《沁園春·雪》，將兩首詩歌進行對比；又比如講《雨巷》和《再別康橋》的時候，采用配樂朗讀的方法讓學生多次朗讀體會其音樂美；再比如講《琵琶行》的時候，導入時可以播放琵琶演奏，將學生盡快帶入詩歌情境。

三、重視講授詩歌基礎知識

不論是古代詩歌還是現代詩歌，語文教師都有必要在詩歌鑒賞中插入一些基礎知識的介紹講解。中國有“詩的國度”之美譽，據筆者統計，人教版高中語文必修1—5的詩歌選擇涵蓋了先秦到南北朝時期（7首）以及唐代（7首）的古代詩歌，還涵蓋了一些耳熟能詳的經典現代新詩（4首）。中華人民共和國教育部制定的普通高中語文課程標準（實驗）中要求“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧”。俗話說，“文史不分家”，大半部中國文學史主要是詩史，語文教師有必要讓學生了解詩歌發展的脈絡，各個流派的風格，以及詩歌鑒賞的角度，包括對意象的解讀，對押韻、對仗的品讀等等。

四、優化語文教師課堂提問方式

語文教師的提問方式是一門藝術，提問過于簡單，學生缺少了思考的環節，會失去興趣；提問過于難，學生則會產生畏懼感，失去回答的信心。所以語文教師提問必須緊扣詩歌內容，根據學生的知識水平和思維特點提出難易適中的問題。比如講《歸園田居·其一》時，提問“詩人的感情從哪里體現出來？”就不如提問“詩中描寫的農村生活景象實際上很普通，為什么在詩人筆下顯得那么美？”讓學生有思考的動力，而且后種提問更加符合高中生的已有知識經驗和思維特點，屬于啟發式提問。

五、活躍詩歌鑒賞課堂氛圍

教學是師生互動的過程，營造良好的課堂氛圍是上好一堂課的必要條件。語文課程的理念包括“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”和“努力建設開放而有活力的語文課程”。所以語文教師應該試著將課堂的主動權交給學生，讓學生通過自主思考、小組合作、討論探究的方式鑒賞詩歌，充分調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。

六、拓寬課外詩歌誦讀內容

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”中華人民共和國教育部制定的普通高中語文課程標準（實驗）提出“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”，最后的附錄中列出了關于詩歌誦讀篇目的建議，可以看出課標對課外誦讀的重視。語文教師可以安排每天輪一個學生在教室的后黑板抄寫一首名家詩歌，大家一起討論交流，熟讀成誦，久而久之，學生的詩歌底蘊定會大有提升。

參考文獻

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作者簡介：李谷宇，女，1992年出生，山西太原人，研究生，山西師范大學教育科學研究院，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：馬夢杰）