低段學生口語交際教學策略

劉君靜

【摘要】口語交際教學是語文教學中的重要內容，也是基礎教學環節，如果口語教學質量不高，將會嚴重影響學生的口語交際能力，給學生后期的語文學習帶來一定干擾，因此，保障低段口語交際教學效果有著重要作用。在實際情況中，我國口語交際教學雖然獲得了較大進步，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依舊存在多種問題。很多教師缺乏與學生的溝通交流，只是依照自身教學方案以及教材進行操作，忽視了學生的實際情況，致使教學質量不高。本文主要對低段學生口語交際教學策略進行分析，提出了一些建議。

【關鍵詞】低段；口語交際；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著教育事業不斷深入，我國的語文教學獲得了較大發展，口語交際教學也在不斷進步，為學生口語交際能力的培養準備了條件。在實際情況中，口語交際是學生必須具備的能力，所以在口語交際教學中，要求教師關注學生的學習需求以及學習興趣，了解學生學習能力，并加強指導，多與學生溝通交流，這樣才能更好提高學生的口語交際能力。因此，面對口語交際教學中存在的各種問題。教師必須轉變教學觀念，合理應用新型的教學方法進行操作，從而更好提高學生的口語交際能力。

一、豐富教學內容

口語交際教學是提升學生語言能力的重要途徑，也是促進學生全面發展的基礎，在新的教學環境下，對教學內容進行豐富能夠較好激發學生的學習興趣，促進學生的自主口語交際，從而更好提高學生的口語交際能力，因此，對教學內容進行豐富有著重要意義。在實際教學過程中，教師須指導學生多觀察、多交流，從而磨煉自身的語言技巧。教師可以對多種教學資源進行有效應用，根據學生不同情況采取不同的教學方式，讓教學內容更加豐富、教學環境更輕松活躍，促進學生的自主口語交際，這樣才能更好提升語學生的口語交際能力。

例如，教師可以舉行一些口語交際活動，以游山玩水為主題，調動學生的活動參與積極性。之后教師可以讓學生分享自己和家人所去過的景點，并結合課文談談自身的感悟。然后教師可將學生分成小組，讓學生以小組形式對主題進行討論，總結活動中所涉及的口語交際技巧以及方法，教師則加以指導，幫助學生解決一些不懂的問題，從而更好提高學生的口語交際能力。

二、深入挖掘教材

雖然口語交際具有生活性和實踐性，但包含于語文教學體系中，所以教師在進行口語交際教學時，必須以教材為基礎，深入挖掘教材。低段學生的語文教材大都較為精致，包含一些動畫元素，而且教材內容大都是一些淺顯易懂的童話故事、寓言故事，所以從深處看，教材中存在著多種口語交際元素，教師必須從多方面對教材進行挖掘，明確一些口語交際訓練點，為學生口語交際能力的提高準備條件。教師可以將聲像材料引入口語交際教學中，讓學生更直觀了解到各種事物，這樣不僅能幫助學生進行理解，而且能促進學生的自主口語交際、敢說、能說、巧說，從而更好提高學生的口語交際能力。

例如在學習《神筆馬良》時，教師可以先準備一段聲像資料，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。之后教師可指導學生對文章內容進行了解，明確作者所想表現出來的思想情感，以及主人公所遭遇的各種事情。然后教師可以引導學生去說，對文章的思想情感進行表述。這樣在看、聽、說等環節的作用下，學生的思維能力能得到有效提高，而且口語交際能力也能逐漸提升。

三、緊密聯系生活

口語交際與實際生活之間有著緊密聯系，所以教師在進行口語交際教學時，須對實際生活中各種有效的教學資源進行捕捉，多對學生進行鼓勵，引導學生在社會實踐中多進行口語交際，這樣能夠更好幫助學生鞏固口語交際基礎知識，還能從根本上提高學生的口語交際能力。教師須指導學生多觀察生活，善于捕捉生活中各種細微的事物，并創設出輕松活躍的口語交際情境，為學生提供良好的口語交際平臺，從而更好幫助學生提高口語交際水平。

例如，教師可引導學生對校門到教室這一段路中各種事物進行仔細觀察，搜集口語交際的素材。之后教師可對學生進行指導，觀察標語、宣傳欄、各學生的神態等內容。然后教師可讓學生用自己的話對這些素材進行表述，每天都堅持練習，從而更好提高學生的口語交際能力。

四、優化評價模式

有效的評價是提高口語交際教學質量的關鍵，也是促進教學活動正常開展的重要條件，因此，面對以往評價過程中出現的多種問題，教師必須注重對評價模式進行優化。在實際評價時，教師須注重語言的準確、得體，及時根據學生的口語交際實踐指出學生存在的不足，幫助學生了解規范的口語交際方法。

例如，在進行口語練習時，當學生說話聲音過小時，教師可指導學生提高聲音的宏亮度，確保詞匯的準確，并多給予鼓勵，在肯定學生努力成果的同時耐心指導學生更好提升自我，這樣才能更好提高學生的口語交際能力。

五、結語

口語交際教學是語文教學的基礎環節，如果口語交際教學質量不高，將會導致學生在與他人交流過程中出現較多問題，給后期的語文學習帶來不利影響。很多教師在進行口語交際教學時都沒有考慮到學生的實際情況，不注重與學生溝通交流，致使學生的學習興趣不高，口語交際能力也難以得到有效提升。因此，教師必須以學生為教學主體，及時幫助學生解決存在的各種問題，這樣才能更好提高學生的口語交際能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）