淺談初中語文課堂教學“少教多學”模式

韋軍

摘 要：語文課堂傳統的模式為“灌輸—接受”，一堂課下來老師教得很苦，學生學得也特別累，很多學生常常忙得作業寫不完，所以干脆不寫，不學了。這種情況促使了“少教多學”模式的誕生。“少教多學”并不是單純地不讓老師教課讓學生放任自流，而是通過老師“精講”達到學生“多學”的目的。老師講重點，剩下的時間讓學生去體會、去學習其他內容。這樣有利于激發學生的創造性思維。

關鍵詞：傳統模式；少教多學；創造性思維

一、“少教多學”模式是什么

“少教多學”模式就是變傳統的老師為主，學生只負責記筆記的模式為以學生為主，老師為輔的一種教學理念。它存在的主要意義就是開拓學生的創造性思維，讓學生自己去學習，不懂的或重點的地方再讓老師講解。大家都知道，吃別人嚼過的饃不香。到了初中階段，學生們已經有了獨立思考的意識，完全沒有必要再讓老師“一口一口地喂”。

二、如何做到“少教多學”

眾所周知，學生與學生之間是存在著個性差異的，他們接受知識的能力、認知能力、感悟能力都存在著一定的差異，那么如何完美地彌補這些差異，在真正意義上達到少教多學呢？首先，可以成立學習興趣小組，大家都說“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，每個人感悟到的知識不同，那么小組內成員結合起來所學到的知識一定比個體學到的要多。當然小組的分配一定是根據學生不同的學習態度、學習能力組合到一起的。一堂課下來學生把知識都自己消化了，老師也可以針對學生提出的疑問和重點來選擇性地教學了。比起傳統的教學，這種模式大大地提高了課堂上學生的學習積極性，也在一定程度上解放了老師。

三、“少教多學”是解放學生和老師的正確途徑

大家都知道傳統的“填鴨式教學”給老師和學生帶來的害處，老師要提前把一節課所有的小細節都備案清楚，生怕有一點遺漏。課上，老師一節課下來一直在滔滔不絕地講解，口干舌燥，而學生呢，一節課下來一直在接收，根本沒有時間去思考，中間難免有沒有記下來或者記住的知識點。沒有獨立思考的時間，單純靠一個筆記本和一個只接收不思考的腦子，學生也感到特別累。在這種情況下，我們借鑒了新加坡率先倡行的“少教多學”模式，成立了學習小組，讓學生自己學，針對學生不會的不懂的地方，老師再重點講重點教。學生開發了自己的思維，學習的積極性提高了，一節課都是愉快的。而老師呢，不用一直不停地講，只是把學生不會的和比較重點的內容告訴學生，讓學生自己去領悟，一節課老師也不會感到特別疲憊，而且學生發散自己的思維學到了很多東西。

四、“少教多學”是如何在初中語文教學中成功運用的

舉例而言，初中開始我們就接觸到了閱讀理解，傳統的模式下老師把這篇文章中的所有內容全部講下來，基本上是在唱獨角戲，而現在，學生先自己閱讀、理解和討論這篇文章作者想要表達的含義，老師再針對學生不會的、沒有結果的地方再重點講解一下，這樣下來，課堂效率提高。初中語文除了閱讀理解，另一大難題就是文言文，“少教多學”對文言文同樣適用，學生先去理解大概的意思，老師再有選擇地講解，學生再把自己理解的意思和老師講解的結合起來，那么一篇完整的文言文就被攻克了。學生們都說文言文不容易理解，其實是受傳統教育模式的影響。而新的模式要求學生自己去理解自己去領悟，這一篇文言文里詞的意思也同樣適用于下一篇文章。久而久之，學生們就再也不會怕文言文了，因為大部分字詞意思都是自己想出來的，還愁不知道整

體嗎？

五、“少教多學”對于語文來說是一項持久的必走路途

“少教多學”模式不是一朝一夕就能形成的，在傳統教學模式影響下，有相當一部分老師和學生并沒有覺得“少教多學”給他們的教學帶來成績，有一部分老師還沉浸在傳統的應試教育中。所以“少教多學”還有很長的路要走，要慢慢去改變老師和學生的習慣。急于求成，一口吃成個胖子本來就是不現實的。讓老師和學生慢慢去接受它，去感受這種教學模式帶來的好處。自然地，老師和學生也就趨向于這種方法了，只不過，這是一個過程，需要老師和學生慢慢去轉化，去理解。

總述：葉圣陶先生說過“教是為了不教”，少教多學也是告訴我們讓學生多理解和思考，久而久之，老師也就輕松了，學生的思維也就發散了。孔子曾經說過“不憤不啟，不悱不發。舉一隅而不以三隅反，則不復也”。少教多學并不是老師就不教了，而是老師的重點由灌輸變為啟迪，學生由默默聆聽變為獨立思考。按照這種教學方法來教，培養出來的學生都是有獨立思考的個體，而不是只會學習的機器人。在教學改革的大潮中，我們更要去做一些對自身對學生都有益的事情，把我們的學生培養成能思考愛思考，善于思考的獨立個體，而不是等著老師去喂的孩子。

參考文獻：

王松濤，陳建翔.新教育：為學習服務[M].北京教育出版社，2002.