開展多樣化“小助手”活動，轉化小學英語學困生

夏紅燕

摘 要：學困生概念的界定綜合國內外的觀點，可定義為學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。“助手”，指不獨立承擔任務，只協助他人進行工作的人。“小助手”即指在教學活動中，協助老師開展教學工作，完成教學任務的小學生。闡述了在小學英語教學過程中，非常關注學困生，在教學實踐中通過開展多樣化的“小助手”活動來轉化他們，取得了一定的成效。

關鍵詞：學困生；小助手；多樣化；轉化

新課標中指出，英語課程的基本理念之一是“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們取得學習的成就感和自信心……而在英語教學中我們總會遇到基礎相對薄弱、學習上有困難的“學困生”，如何轉化英語學困生，縮小兩極分化，幫助他們更有效地學習英語對教師來說責無旁貸且意義重大。但是大多數學校特別是農村學校教師編制緊，英語教師不足，不少教師甚至跨年級教學，每天忙于備課，上課，批改作業，根本無暇顧及學困生。因此，充分利用班級中的小助手，開展多樣化的“小助手”活動，無疑是轉化學困生的有效方法。

一、學優生當小助手

1.學優生與學困生一一幫扶結對。首先，我調整了班級學生座位，讓12名品學兼優的學生與12名學困生一一結對，在課堂上督促學困生專心聽講、認真做筆記，并帶領學困生進行課堂操練、表演、對話等；在課后督促學困生按時完成作業，解答學困生疑問，糾正不正確的發音，輔導其讀課文、背誦單詞，靈活的給學困生聽寫等，并在節假日打電話了解作業完成情況。

2.早讀領讀小助手。問卷調查及訪談中均反映出學困生認為讀課文是一大困難，因此，我選出英語語音語調準備、聲音洪亮的同學擔當每次早讀的領讀小助手，帶領全班同學早讀，每天讀一單元上冊書中的內容，再讀近期學的內容，既讀對話也讀詞匯，還讀短文閱讀文章，讓大家充分進行讀書。

3.聽寫小助手。艾賓浩斯遺忘曲線表明，學過的知識應該及時復習。針對學困生記憶、拼寫單詞困難的特點，我請五名學優生在班級中擔當聽寫小助手，從周一至周五，每天一個人，利用放學后10到20分鐘的時間對學困生進行聽寫，并批改、訂正。聽寫內容可以是復習以前的四會單詞及句型，也可以是當天所學的內容，聽寫對象可以是學困生也可以是當天課堂聽寫沒有過關的同學。

4.復習小助手。談話中有同學表示不會寫用所給動詞正確形式填空這樣的練習，究其原因是對課堂上所教學的語法知識點沒有掌握。因此，我安排每周五下午的復習小助手活動。小助手們利用D本（課堂記錄本），就一星期以來記錄的語法知識點以及詞組等帶領學困生復習、記憶，并做相關練習，這樣就起到了及時復習、鞏固的作用，效果非常明顯。

5.檢查背誦小助手。英語學習中聽、說、讀、能力的培養非常重要，為了讓同學們能夠熟練地運用所學語言，我要求每一篇課文都要背誦，有要求就要有檢查，因此班級中要設立檢查背誦小組長，每一列設一名，共8名組長。這8名組長是大家評選出來的背誦英語流利、責任心強的同學，他們針對每一個單元進行背誦檢查，并進行記錄，對錯誤的發音及時糾正。

6.B本作業檢查小助手。部分學習自覺性差的同學，B本家庭作業不認真完成，有少寫、不寫、故意改寫作業要求的現象，因此，每天檢查作業的小助手進行認真檢查并記錄，這樣漸漸杜絕了此類現象的發生。

二、學困生當小助手

“皮格馬利翁效應”，指教師對學生的期望作用于教育教學過程，對學生的發展產生的重要影響。在英語教學實踐中，教師讓學困生擔當力所能及的“小助手”，對學生進行合理期待，適時地對學生加以表揚和鼓勵，使他們感受到教師對自己的關愛，體驗到成功的快樂，可以增強他們的學習自信心，從而自覺地追求學習上的更大進步。

1.收、發作業本小助手。收、發作業本往往也是同學們心儀的事情，因此，我安排每組一名學困生擔當收、發作業的小助手，一方面，增強了學困生的自信心，另一方面也督促其按時完成各項作業。

2.課堂領讀小助手。學困生中也有英語朗讀比較好的同學，對課堂上新授的單詞，我會請其帶領全班同學朗讀，大大增強了學困生的自信心，體驗到成功的快樂。

3.英語板報小助手。我校黑板報布置中要求必須有英語角，因此我讓學困生每三人一組，商量、設計、查找相關內容，出英語角黑板報。這樣，一方面增強了學困生的主人翁意識，另一方面有意識地培養學困生做事認真細致的習慣。

三、輪流、競選當小助手

在教學中我還注意機會的均等，讓全班同學都有機會輪流當小助手，實行輪換競選當小助手，學困生進步了或是某方面表現突出即可擔當某個“小助手”，這樣讓學困生有動力、有競爭，積極進取，努力提高自己的英語水平。

1.組織Free talk小助手。每節英語課前，利用3到5分鐘時間，讓同學們按照學號順序輪流擔當組織Free talk小助手，這樣既讓同學們練習運用英語、主動說英語，更讓大家對以前學過的知識不斷復習、鞏固。

2.四人小組組長。英語教學中經常會有小組活動，有Act a dialogue、Do a survey、Play a game、小制作等，在四人小組活動中，每兩周一次輪流當小組長，對人員分工、材料、角色分配等做出安排，培養學生的領導組織能力。

3.評比競選小助手。對于檢查背誦小助手我們還進行評比、競選，一學期更換一次；早讀領讀小助手，發現有同學朗讀進步，立即更換等，這樣大大激發了同學們的積極性。

以上是我在英語教學中的一些研究和嘗試。學困生的轉化是一項艱巨的任務，方法靈活多樣，因人而異，在以后的教學中要不斷總結，不斷改進，把學困生的數量減到最少。不放棄希望，讓每一個學生學有所獲，為了每一個學生的發展是我的教學意旨。在教學生涯中，我將永遠記住這句話：讓每一個學生在學校抬起頭來走路（Let every student raise your head in school walking）。

參考文獻：

李月紅.淺析小學英語學困生轉化策略[J].歲月月刊，2012（8）.