小學文言文教學中的難度分析

周雪梅

摘 要：文言文作為中華文化十分重要的載體，凝聚著我國數千年的文明精髓。小學生學習文言文不僅能傳承中華文化，更重要的是能領悟悠久的人文精髓。學習文言文對于增強小學生的知識沉淀、豐富學生的文化底蘊，還有提升學生的文化品位、審美情趣等都起到了良好的促進作用。所以，在小學課程教學中，文言文教學內容是十分必要的。主要探討小學文言文應該如何教學，針對當前小學文言文教學現狀進行剖析，提出有效提升小學文言文教學成果的建設性建議。

關鍵詞：小學；文言文；設情引趣；通達其章

一、激——設情引趣

興趣是學習新知識最大的前提，更是推動小學生學習文言文的原動力。若想做好文言文教學最應該做的不是強制性學習，而是應該設置相應的情境，激發廣大學生學習文言文的興趣。開展小學階段的文言文教學應該把落腳點放在了解和熟知的層面，讓學生感覺到學習文言文是一件十分有趣的事情。

1.在預習中激趣

學習文言文，預習十分重要，目的是掃除文言文中存在的文字障礙，并且大概了解文言文中的梗概。此外，預習也是小學生學習文言文最初的一個步驟，這個步驟對于激發學生學習文言文的興趣有著十分重要的作用。例如，在學習《舍生取義》時，應該盡可能地搜集英雄事跡資料，比如，可以搜集《不屈的文天祥》。之后教師還需要和學生進行交流，讓學生掌握“舍生取義”的真正內涵，讓學生對文言文中的內容產生興趣。

2.在誦讀中激趣

《義務教育語文課程標準》中有一條明確指出：需要通過詩文的節奏、聲調等去感悟作品的情感和內容。學習文言文也是如此，教學的過程中背誦和朗讀都是不可或缺的。在進行文言文教學的過程中，對于教師而言需要通過創設不同的情境讓學生感受到文言文的美感，引導學生融入文言文情境中。教師更需要用動情的語調引導學生誦讀，把學生帶入這片情感圣境。

3.在表演中激趣

文言文教學最有效的辦法就是把著眼點放在培養以及訓練學生的思維方式上，要讓學生調動大腦大膽思考。在進行文言文教學的過程中可以將復習環節轉變為小品表演的方式呈現，把文言文中的寓意融入表演中，使學生對學習文言文的興趣實現最大的“宣泄”效果。比如，在學習《楊氏之子》時，可以要求學生將文言文中的內容進行編排，編程一部現代課本劇，讓學生在表演的過程中領會其中的含義。

二、讀——百變生味

《義務教育語文課程標準》要求以提升學生的閱讀能力為目標，加強學習情感體驗，形成超強的文言文學習語感。所以，小學文言文的教學著力點還應該放在對文言文語言的體味上，并且強調學生對文言文的記誦和熟讀，目的是通過誦讀積極調動廣大學生的想象和聯想，讓學生仿佛置身于文章情境中，產生靈魂共鳴。

1.跟讀

初次接觸文言文時往往很難進入文章語境，需要經過幾次跟讀之后才能對文章的意境有所領悟。因此，教師應該多引導學生跟讀文言文，通過停頓或者是語調的變化讓學生對文言文學習產生興趣。學生能在反復跟讀的學習過程中對文言文的節奏、音韻和停頓的感悟不斷加深。教師先放慢速度一句一句地教學生讀，然后，把難讀的句子抄在黑板上，劃上分節線，并按分節線一句一句地帶讀，以幫助學生懂得什么是停頓得當，怎樣得當停頓。這樣學生便能較好地感悟到文言文的音韻、節奏等。如“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也”“孰/為汝/多知乎？”等等。

2.散讀

散讀能讓學生在朗讀的過程中獲得語感，并且領會到文言文的大概意思。在進行散讀的過程中，學生也可以結合自己的理解和喜好自由復讀，能夠讀出不同的韻味。

三、悟——通達其章

教學的根本目的是通過學習某些知識，達到點燃學生學習的熱情，并不是簡單的知識灌輸；也不是教師提問，學生被動回答。而是應該引導學生去學習，讓學生對文言文感興趣。放手讓學生自己去學習，充分體現了教學的目的是為了不教而能達到學成的效果。

1.放手——學生自行把握文言文大意

文言文教學有一個難點就是學生需要逐字逐句對照文章下面的注釋才能猜對部分文字的意思。針對這個環節，教師要做的就是放手，放手讓學生自行去參透其中的內涵，給學生更多的琢磨時間，讓學生自行根據文章后的注釋，通過查閱工具書的辦法揣摩文字意思，達到感悟文章大意的目的。

2.放權——讓學生自行探究問題

教師應該給予學生更多自行學習的權利，學生在通讀全篇大意之后可以自主討論，通過和其他學生的交流與討論得到不同思想的碰撞，學生也能在交流中發現自己存在的不足。教師還可以通過引導學生把自己的生活感悟添加到文言文學習中，使學生在交流的過程中悟到一定道理。把文言文研究的權利交回給學生，不僅拉近了學習文言文和實際生活之間的距離，更體現了學生對文言文個性化的認識。

錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中說道：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的景象?！蔽难晕慕虒W時，需要教師對癥下藥，結合自己學生的素質、教學條件、文化環境、課程資源等因素因課而異的綜合、全面把握以上要素，才能收到理想的效果。

參考文獻：

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[2]柳文娟.興趣為貴 積累為重 誦讀為本：小學文言文教學的幾點體會[J].遼寧教育，2010（1）.