談小學數學合作學習中小組長能力培養(yǎng)策略

王麗英

摘 要：在小組合作效果如此顯著的當今課堂中，許許多多老師都如火如荼地進行著小組合作學習的實踐研究，現就近年來小組合作中的核心力量——小組長的能力培養(yǎng)的策略，談談看法。

關鍵詞：能力；小組長；合作

《義務教育數學課程標準（2011年版）》的課程基本理念指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。合作學習是有效的學習方式之一，但是合作學習中仍有許多需要老師在操作時注意和提高的地方，如：合作時目標不明確、組織管理乏力、評價指導缺失等問題。小組長的能力培養(yǎng)十分重要。

一、各司其職之人人忙

1.常規(guī)分工需合理

小組長提高的第一步就是要引導小組長學會“合理分工”，在小組合作時人人都要有自己的崗位和職責，只有忙起來了，才沒有時間做其他無關于學習的事情。常規(guī)的分工一定要根據組里同學的學習情況進行安排，這樣就給課堂中的小組合作節(jié)約了許多的時間。

2.遇到問題組長定

當在合作時遇到一些小的問題無法解決，第一個就先由組長決定。這個辦法可以樹立組長的威信，對小組合作的有效開展有著十分重要的作用。

3.有序討論需輪換

每次小組討論時的順序不能天天都是一樣的，若天天一樣，難免會給后發(fā)言的孩子造成不良的影響，一來一些反應稍微遲鈍的孩子顯然是吃虧的，往往會出現自己才剛剛有思路，其他的孩子就已經把答案說出來了，久而久之，那些后進生就會不動腦，等著組內其他同學回答完了就按部就班地重復一遍。

二、競爭上崗之人人爭

1.位置輪值促競爭

小組長一職對于孩子來說是一件十分光榮的事情，那么是不是當上了組長就無后顧之憂了呢？其實不然，為了讓每一位孩子都有機會得到鍛煉，我們班級的第一輪組長就并非老師指定或者同學推選，而是自由報名并輪流當值，這樣不但使每個學生都有機會，同時也體現了公平、公正的待遇，使得每個學生都能身臨其境地體會當小組長的各種喜怒哀樂。

2.臨時組織練能力

根據每周輪流組長的合作效果，給每周的小組進行打分、評價，特別是在操作課、討論課等課堂中，小組長的作用更加明顯，因為在這樣的課堂中往往會出現一些臨時性的分工安排，而快速地分工并及時地進行討論是每位小組長能力的最佳表現所在。

3.全面擔當顯氣質

小組長的能力從以上的案例中就能看出是十分重要的，但是最重要的責任心更是不容忽視的。有些小組長雖然成績優(yōu)異，但是只考慮自己的學習或者自己的榮譽，不顧小組的工作，因此，這樣的小組在合作學習中也未必能取得好成績。也有一些小組長不善于傾聽同伴的發(fā)言，只顧自己一個人發(fā)言，這樣對于小組合作也會造成組內強勢發(fā)言者占據了包場地位，而其他同學漸漸就沉默了。小組長也需要有助人為樂的精神，小組搭配中總是層次不同，因此，讓好學生帶帶后進生對于班級整體水平有著至關重要的作用。

三、民主評議之人人信

1.評價需及時

為了促進小組合作的積極性，評價的及時性有助于培養(yǎng)孩子們的積極性。及時評價對于孩子的學習具有相當的導向性和調節(jié)性。及時的評價更是有據可依的“熱評價”，若是后置評價則會導致孩子不知道評價的載體何在，評價再精彩也會顯得蒼白無力和空洞平凡。

2.評價需針對

評價更要有理有據，針對性地評價才能發(fā)揮其應有的作用，單一的評價慢慢只會演變成一句教師的口頭禪，對于孩子而言毫無收獲，相反卻只會浪費時間。

3.評價需細致

細致入微的評價有助于孩子更好地提高自己，因為小學生心智發(fā)展尚不成熟，需要老師的不斷引導，而細致入微的評價有助于指引孩子正確的努力方向。一番細致的評價能夠促進培養(yǎng)孩子細心的習慣，因此，對于其今后發(fā)展方向也有著舉足輕重的作用。

四、光榮登榜之人人愛

1.團隊榮譽聚力量

在以往的榮譽稱號中，往往只涉及個人的榮譽稱號和獎項，因此導致了一些成績優(yōu)異的同學只顧自己努力，對于同學間的互幫互助行為就少了，導致兩極分化越來越嚴重，小組里的“金話筒”和“關話筒”現象對比越來越明顯，為了較好地解決此類問題，可以每天進行“合作最佳組”小組團隊的榮譽評比，并給予相應的榮譽稱號，以便凝聚小組的集體意識，促使小組合作的力量更加強大。

2.個體榮譽抓競爭

除了團隊榮譽需重視，在小組里也進行“小雷鋒”“金話筒”等獎項的評比，促進組員之間的努力競爭，加快競爭的腳步，在競爭中進步，在競爭中提高，在競爭中脫穎而出。

為了使合作活動能更加有效、有序地開展，使小組合作在數學課堂中發(fā)揮更大的作用，除了此次關于小組長能力提升的實踐研究，還應該繼續(xù)從小組合作的各個要素調查、分析、探索、研究、實踐，希望在不久的將來小組合作的功效能夠發(fā)揮到最合適的水準。

參考文獻：

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.《義務教育數學課程標準（2011年版）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.