創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)情境，讓學(xué)生多角色進(jìn)行閱讀活動

楊春平

摘 要：針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，在小語閱讀教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)了動態(tài)開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生多角色進(jìn)行閱讀活動：讀讀玩玩，當(dāng)快樂的小精靈；讀讀講講，當(dāng)成熟的小老師；讀讀演演，當(dāng)閃亮的小明星；讀讀畫畫，當(dāng)可愛的小畫家；讀讀編編，當(dāng)聰明的小作家。從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：動態(tài)；開放；多角色；閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！痹谛抡n標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)了動態(tài)、開放的教學(xué)情境，在不同的情境中讓學(xué)生自然地進(jìn)入不同的角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與到閱讀活動中去，在語言實(shí)踐中積累語言材料，展示各自的語言才干，提高他們的語文能力，從而努力踐行一名語文老師在屬于自己的語文課堂中真正實(shí)現(xiàn)高效。

如何創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生多角色進(jìn)行閱讀活動呢？我根據(jù)近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐活動，提出了以下觀點(diǎn)：

一、讀讀玩玩，當(dāng)快樂的小精靈

一年級學(xué)生剛從學(xué)前班跨入小學(xué)的門檻，很多孩子依然沉浸在對往日游戲活動的懷念中，對較為嚴(yán)肅的課堂還難以適應(yīng)。把閱讀教學(xué)與游戲活動結(jié)合起來，可以讓他們在讀讀玩玩中理解課文，感悟語言。

整個課堂是動態(tài)開放的，學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中玩了、樂了，也進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容。而且，也激起了他們學(xué)習(xí)后面課文的興趣，很多孩子提前閱讀課文，并根據(jù)自己理解的配以動作，當(dāng)學(xué)到那兒時，就可以把自己的創(chuàng)新動作在老師和同學(xué)面前展露，加上老師的贊揚(yáng)和同學(xué)們羨慕的目光和熱烈的掌聲，讓孩子的閱讀興趣越來越濃，更能激起其他孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓我們的語文課堂生機(jī)勃勃，讓孩子們一個個都變成快樂的小精靈。

二、讀讀講講，當(dāng)成熟的小老師

低年級學(xué)生對老師特別崇拜，經(jīng)常模仿老師動作，渴望站在講臺上表現(xiàn)自己。當(dāng)他們站在講臺上，面對講臺下的同學(xué)，心情會異常的激動和自豪，這是一種快樂，更是自信。針對他們這種心理，我創(chuàng)設(shè)了另一種教學(xué)情境，即在學(xué)生自己認(rèn)真讀書后，讓他們上講臺來當(dāng)小老師，用自己的話把課文內(nèi)容說一說，還可以像老師一樣對同學(xué)提問。

例如，讀了《我家住在大海邊》一文，一位學(xué)生講了自己對課文的理解后，請了另一位學(xué)生起來讀，并模仿老師的口吻提醒同學(xué)要讀得有感情，而且還向全班發(fā)問：“這位老爺爺可能會給丁丁講哪些故事呢？你們能說說嗎？”整個課堂頓時活躍了起來，學(xué)生個個激情高漲。更有孩子對坐在學(xué)生桌前的我提問：“楊老師，請你談?wù)剬@篇課文的理解。”這時，所有的孩子都齊把目光注視著我，我竟然也會像孩子們回答問題時一樣紅了臉，然后認(rèn)真地回答問題。回答完畢，小老師還會給我做點(diǎn)評：“回答得真好，掌聲！”儼然一位位成熟的小老師。這樣，由于師生間交換了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到新鮮有趣，思維處于積極狀態(tài)，更能體會到閱讀活動的樂趣。

三、讀讀演演，當(dāng)閃亮的小明星

北師大版教材中許多課文充滿童話趣味，小動物個個形象鮮明，生動有趣。于是，我把某些典型的童話短文改編成課本劇，讓學(xué)生飾演，設(shè)立“表演明星獎”，頒給演得最棒的孩子，他就成了小明星。既能幫助學(xué)生身臨其境地感受主人公當(dāng)時的心情，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的情感投入，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和表演能力，激起學(xué)生更大的閱讀興趣。

四、讀讀畫畫，當(dāng)可愛的小畫家

我班的孩子經(jīng)常冷不丁塞給我一張畫，一句“老師，送給您！”便不好意思地跑開了。的確，小孩子有些話直接說給老師聽難為情，于是特別喜歡通過繪畫表達(dá)自己的思想感情，表達(dá)自己對外部世界的認(rèn)識。將語言還原為畫畫，不僅可以加深學(xué)生閱讀時對課文的理解，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供再創(chuàng)造的條件。

通過繪畫，更加深了孩子們的形象記憶，符合兒童的記憶特點(diǎn)，更能鍛煉孩子的繪畫技能，我把班里所有孩子最得意的繪畫作品都張貼在學(xué)校宣傳欄上，讓全校師生來欣賞，滿足了孩子的表現(xiàn)欲，激起了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、讀讀編編，當(dāng)聰明的小作家

低年級學(xué)生愛看動畫片，愛聽有趣的童話故事，在看了聽了后便極想自己也能進(jìn)入其中，并想把自己會遇到的事講出來給大伙兒聽，這反映他們有創(chuàng)作的欲望。我針對此況，把他們這種欲望引向閱讀教學(xué)中，在閱讀中有意識地讓他們模仿課文，創(chuàng)編自己的故事。

總之，為建設(shè)真正的高效課堂，我們必須多花心思，多下功夫，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，充分挖掘文本中所包含的潛在優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、開放的教學(xué)情境，給學(xué)生提供充分展示自己才干的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多角色進(jìn)行閱讀活動，享受成功的閱讀，享受讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要讀”，就可逐步成為聰明能干的自主閱讀者，讓我們的孩子們從低年級就打好扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，引領(lǐng)他們將來能在語文王國廣闊燦爛的晴空中自由翱翔！

參考文獻(xiàn)：

鐘維禮，楊霖，劉慶華，等.創(chuàng)設(shè)“開放式”教學(xué)情境[J].四川教育，2001（Z1）.