構建高校大學生職業生涯規劃教育體系

洪智鑫

摘 要：隨著我國教育體系的不斷改革與完善，高校大學生的就業難問題日益受到關注，開展大學生職業生涯規劃教育刻不容緩。大學生職業生涯規劃教育在增強畢業生適應能力的同時，進一步確立自身事業發展路線，從根本上緩解社會就業競爭壓力。本文針對構建高校大學生職業生涯規劃教育體系的必要性進行分析，提出符合當代大學生職業發展的合理化建議，以期推動社會經濟持續發展。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；教育體系

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0266-01

引言

自全面開放高考制度以來，大學畢業生就業形勢日趨嚴峻，大學生職業生涯規劃教育成為我國高校教育體系的重要有機組成部分。大學是學生知識儲備與日后職業生涯長足發展的關鍵時期，高校在完成基礎知識教育的基礎上，全面構建大學生職業生涯規劃教育體系具有重要意義。

一、 構建高校大學生職業生涯規劃教育體系的必要性

隨著我國市場經濟的迅速發展，社會對人才的需求達到最大化，當今社會仍存在高校畢業生就業難問題，歸根結底是大學生對自身社會角色定位不準確、缺少長期可持續發展的職業目標所致，全面構建高校大學生職業生涯規劃教育體系是我國高校教育價值在社會生產生活中得以體現的關鍵環節。構建高校大學生職業生涯規劃教育體系是社會實際與教育理論完美契合的舉措，培養學生自主擇業意識、社會適應能力，使其在日后的職業生涯中充分發揮自身掌握的知識技能。高校大學生職業生涯規劃教育是我國素質教育的基礎，通過高校大學生職業生涯規劃教育的不斷深入，進一步實現大學生在職業生涯發展中的全面發展[1]。

二、 高校大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一） 高校大學生職業生涯規劃教育過于形式化

近年來，隨著我國高校教育改革的不斷創新，高校大學生職業生涯規劃逐步成為素質教育的重要組成部分，由于我國高校大學生職業生涯規劃教育起步較晚，大學生職業規劃教育仍處于探索階段。調查顯示，為適應社會對技術型人才的需求，大多數高校將教育重心放到學生技術技能的掌握程度上，開設的學生職業生涯規劃教育課程過于形式化，側重于理論概念上的傳授，對學生日后職業發展產生一定阻礙。學校為節約教育成本的投入，不同專業學生集中進行授課，授課教師未經過專業的職業生涯規劃教育技能培訓，以教材文字內容為授課導向，將概念性的知識一次性傳授給不同專業的學生，進一步增加了學生對所學專業與社會職能認知的難度。形式化、理論化的職業生涯規劃教育在根本上造成大學生對自身社會職能認知的缺失，在制定職業生涯規劃時缺少實際參考目標，以致畢業后盲目尋求工作，浪費時間的同時錯過大量有發展潛力的工作機會。

（二） 大學生在進行職業規劃時實際與理論難契合

現階段，大多數學生制定職業生涯規劃是為了完成學校的教育要求，潛意識里缺少對職業生涯規劃的重視，不利于大學生日后理性擇業。當下的大學生在制定職業生涯規劃時，缺少對自己所學專業發展前景的認識，對就業競爭形勢了解不透徹，導致職業生涯規劃流于形式，專業職業理論與實際就業情況難以有效結合。符合大學生長足發展的職業生涯規劃應是在充分了解自身性格特征、專業技能的基礎上，進一步明確職業發展方向，逐步實現職業規劃目標的過程?，F階段高校大學生的職業生涯規劃教育由于經驗的不足，缺乏嚴謹性、科學性[2]。

三、 完善高校大學生職業生涯規劃教育體系的相關措施

（一） 建設專業化職業生涯規劃教育的教師隊伍

高校應從學校教育目標出發，引進符合學生全面發展的師資力量，教師掌握扎實的專業技能與實踐經驗，在進行職業生涯規劃教育的授課中，以實際社會就業形勢為導向，結合學生所學專業，進一步指導學生科學地制定符合自身發展的職業生涯規劃。隨著社會的發展，企業對人才需求的標準不斷更新，教師應以社會發展的宏觀方向為授課目標，根據不同時期企業人才需求的變更將授課內容進行細量化，為學生提供全程分段式的職業規劃指導，更好的承擔起學生職業規劃教育中科學導師的職責。

（二） 構建以人為本的高校大學生職業生涯規劃教育體系

目前，我國高校大學生職業規劃教育處于積極探索的階段，在取得一定成效的同時，仍存在較多問題亟待解決。構建以人為本的職業生涯規劃教育體系，針對學生專業、愛好的不同，教師進行積極引導，樹立正確的擇業觀，全面提升學生日后對社會的適應能力。高校大學生職業生涯規劃教育在對學生進行正確的擇業引導的同時，應在教育實踐中增加以學生專業為中心的職業模擬課堂，強化大學生職業技能的掌控能力與社會職業角色的認知力。構建以人為本的高校大學生職業生涯規劃教育體系是我國基礎素質教育的核心[3]。

（三） 將大學生職業生涯教育與創業教育相結合

當前，我國的就業形勢依然嚴峻，國家實施更加積極的就業政策，大力推進大眾創業萬眾創新。從教育的角度看，職業生涯規劃教育更有廣泛性，而創業教育適用于特定人群。在開課的時間關系上，應先進行職業職業生涯規劃課，然后再進行創業教育更具科學性[4]。因此，高校在開設職業生涯規劃課程的時候應該結合大學生特點，開設適當的創業教育課程，滿足不同學生的知識需要。培養大學生創業意識和創業精神，以創業帶動就業，提高就業的質量，科學規劃職業生涯。

四、結束語

高校大學生職業生涯規劃教育是我國高等教育不可或缺的組成部分，高校應把大學生職業生涯規劃教育放在發展戰略的重要位置，通過引進專業的師資力量、構建以人為本的職業生涯教育體系、將職業生涯規劃教育與創業相結合，全面提升大學生綜合競爭能力，為我國社會市場經濟的穩定發展培養更多人才。

（作者單位：廈門醫學高等專科學校）

參考文獻：

[1]謝桂花.大學生職業生涯規劃教育體系探微[J].思想政治教育研究，2013，11（05）：129-131.

[2]徐幼文.大學生職業生涯規劃教育的目標體系及實現路徑[J].教育評論，2015，10（02）：100-102.

[3]王新平.高校大學生職業生涯規劃教育教學探析[J].教育觀察（上旬刊），2015，06（04）：38-39.

[4]朱科藝.淺談高校創業教育與職業生涯規劃教育相結合[J].家教世界，2013（22）：216-217.