“90”后大學生黨員黨性自我教育機制研究

作者簡介：于亞榮（1993—），女，漢族，河南濮陽，研究生，法學碩士，北京航空航天大學思想政治理論學院馬克思主義理論專業，研究方向：馬克思主義中國化。

摘 要：大學生黨員黨性自我教育機制的構建對于大學生黨員增強黨性具有重要的意義。本文在論述了“90”后大學生黨員黨性自我教育機制建立的必要性，分析了當代“90”后大學生黨員黨性自我教育的特征的基礎上，提出了發揮外部激勵作用引發大學生黨員內部動力運行，發揮外部促進作用提高大學生黨員選擇內化的能力，發揮外部保障作用加強大學生黨員內在調控，構建大學生黨員黨性自我教育機制。

關鍵詞：大學生黨員；“90”后特征；黨性自我教育機制

中圖分類號：D267文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0254-02

高校是培養青年才俊的搖籃，大學生黨員是最優秀的代表群體，是黨與廣大青年學生聯系的橋梁和紐帶，“黨性”是作為一名中國共產黨員最本質、最集中的表現。當前復雜多變的社會環境和多重價值觀念的碰撞，為大學生黨員黨性教育帶來了新的要求和挑戰。因此，我們在加強大學生黨員的黨性教育的同時，也要注意培養黨員黨性自我教育的能力，提高自我教育的水平，增強黨性教育實效性。

一、 構建“90”后大學生黨員黨性自我教育機制的必要性

凡益之道，與時偕行，方能有方向、有底氣、有作為。在當今社會背景下要求培養新一代獨立自主的大學生黨員。因此，我們要本著實事求是的態度、堅持與時俱進，構建大學生黨員黨性自我教育機制。

1、 當今國際社會的深刻變化發展對構建大學生黨員黨性自我教育機制提出必然要求

一方面，我國正處于社會轉型期，各類矛盾和風險激蕩，對于大學生黨員的思想意識有深刻的影響。大學生黨員作為黨的事業的接班人，必須加強黨性教育，堅定共產主義理想信念；另一方面，當前國際競爭的實質是人才的競爭，是全面發展的。因此，要注重培養黨員的主體意識，堅持全面發展。

2、高等教育深入改革對大學生黨員黨性自我教育機制的建立提出現實需要

一方面，教育目標逐步轉向大眾教育。高校擴招力度的加大，引起數量和質量的矛盾，使得高校黨員層次多樣化，素質參差不齊，迫切需要提高黨員質量；另一方面，大學德育課題提倡以人為本，發揮學生的自主性和主體性。大學生黨員作為學生群體中的先進分子，應該發揮先鋒模范作用，使黨組織的教育和自我教育相互作用、相互協調，形成教育合力，既增強黨性修養，又提高自我教育能力，實現教育目標。

二、目前“90”后大學生黨員的自我教育發展特征

自我教育是教育的制高點，教育的最終目的是為了達到不教育，教育同自我教育是統一的過程，發揮黨員自我教育的作用是加強大學生黨員黨性教育實效性的題中應有之意。當前大學生黨員群體聚焦到“90”后，他們具有鮮明的時代特征。

1、“90”后大學生黨員有追求全面發展的需要

全球化浪潮和西方思想觀念的滲透，使得“90”后大學生黨員自我意識早早覺醒。近期心理學研究發現：大學生目前的需求系統集中在全面發展的需要，支持性的學習環境的需要，經濟支持的需要。[1]由此可見，當代大學生黨員能夠根據自己個性和實際需求進行自我規劃和設計，非常注重自我實現和主體能動性的發揮。現實的自我和理想的自我矛盾的形成和轉化過程，以及大學生黨員追求自我價值實現的需要構成了自我教育的內在動力基礎。

2、“90”后大學生黨員有自我選擇內化的能力

價值觀是大學生黨員自我選擇的評判標準和尺度。正確的價值觀會推動大學生黨員做出正確的評價和選擇。而且，當代大學生黨員都具有較高的思維能力以及分析問題、解決問題的能力，實踐意識逐步增強，通過社會實踐活動的展開，完成知與行的內在統一，推動教育內容與要求的內化。相對而言，大學生黨員的思想比普通大學生要成熟一些，選擇辨別的能力要強一些。

3、“90”后大學生黨員有自我調節的潛力

當前大學生黨員自我控制的獨立性明顯增強，能夠較為嚴格要求自己，先進性意識較強，能夠在完善自我、發展自我的同時，發揮自我教育的作用，深入挖掘自身潛力；能夠按照《中國共產黨章程》要求，加強自我調節、自我控制，不斷探索和發展自身學習和實踐的潛力，充分發揮黨員先鋒模范和帶頭學習的作用。

雖然大學生黨員追求自我意識強烈，思想素養和政治素養較高，但是也存在一些不容忽視的問題。首先，90后大學生黨員多為獨生子女，在學校也希望別人能以自己為中心，關心自己、幫助自己，現實的落差導致其服務意識弱化、受挫性差。其次，現實的社會環境也對大學生黨員造成了負面影響，如現實中的諸多貪污腐敗、貧富差距過大等等都影響了黨在大學生黨員中的形象。同時，西方的意識形態和多元價值觀的侵襲，使一部分大學生黨員存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、黨性意識缺失等問題。所以，盡管“90”后大學生黨員具備了自我教育的基礎，但還是需要學校和黨組織發揮助力作用，幫助和引導大學生黨員樹立正確的理想信念，堅定馬克思主義信仰，為實現共產主義而奮斗。

三、構建“90”后大學生黨員黨性自我教育的運行機制

外部作用的發揮是大學生黨員進行自我教育不可或缺的一部分，外部作用的運用，使得自我教育發揮整體大于部分的合力作用。因此，開啟外部激勵作用引發大學生黨員內部動力運行，發揮外部促進作用提高大學生黨員選擇內化的能力，發揮外部保障作用加強大學生黨員內在調控。

1、發揮外部激勵作用引發大學生黨員內部動力運行

激勵，是指持續激發人的動機，調動人的工作積極性的過程。美國哈佛大學教授威廉·詹姆斯在激勵調查研究中發現：“一個人要是沒有受到激勵，僅能發揮其能力的20% ～30%；如果受到正確而充分的激勵，就能發揮其能力的80%～90%，甚至更高。”[2]

（1）利用榜樣激勵激發大學生黨員自我教育的動力

榜樣激勵法是指領導者對在實現目標中做法先進、成績突出的個人或集體加以肯定和表揚并號召大家學習，激發團體成員積極性的方法。榜樣的力量是無窮的，是人的行動的參照系，以他人為鏡，借鑒并加以發揚，才能到達“見賢思齊”的效果，發揮身教重于言傳的作用。為了有效發揮榜樣激勵的作用，首先我們要選取先進的、典型的、符合時代要求的榜樣代表。通過多種渠道，充分利用互聯網便利快捷的優勢，鼓勵和表彰先進黨員的積極表現，并建立大學生黨員與先進人物近距離接觸和交流的宣傳和交流平臺。其次，充分發揮朋輩群體的教育力量。大學生黨員具有從眾的思想特點，朋輩群體具有相同的成長閱歷，年齡、興趣、愛好也非常接近，容易產生共鳴性。而且，身邊的先進人物更容易形成一個鮮明的刺激物，激發學生黨員的斗志，自覺地學習別人的優點，完善自己的不足，與集體形成良好的互動關系，互幫互助，共同取得進步。

（2）利用強化理論指導大學生黨員自我發展的目標

強化理論認為“人的行為是對外部環境刺激做出的反應，只要通過改變外部環境刺激就可以達到改造行為的目的”。[3]強化理論主要是利用正性和負性的強化，來激勵學習者或創造激勵的環境。當代大學生黨員自我意識還沒有完全成熟，在制定發展目標時可能過于理想化，導致目標過高難以實現，引發思想消極，不求上進。因此，需要利用正強化和負強化的作用幫助大學生黨員樹立合理的自我教育目標，滿足其自尊和自我發展的需要。首先，運用正強化的激勵手段，如獎賞、獎金等認同方法使大學生黨員獲得自尊心和自信心的滿足，提高自我教育的積極性，引導他們根據自身發展特點和社會發展需要合理的訂立目標。其次，適當運用負強化的方法，如懲罰、批評等。負強化是從反面否定學生黨員思想和行為中的消極因素，起到明辨是非、糾正錯誤和促進轉化的作用。正強化和負強化的目的都在于強化、激勵大學生黨員實現自我發展的目標。

2、發揮外部促進作用提高大學生黨員選擇內化的能力

大學生黨員作為先進群體應該不斷學習，用先進的社會主義核心價值體系武裝頭腦，并且在服務群眾的實踐中獲取經驗，才能逐漸提高自我選擇內化能力。

（1）學習先進的馬克思主義理論來武裝頭腦，提高自我選擇能力

大學生黨員的價值觀體系尚不成熟，具有不穩定性，易受外界影響，需要黨組織正確的教育引導。首先，黨務工作者要不斷向大學生黨員進行世情、國情、黨情的教育，使學生黨員明了西方價值觀誕生的土壤，正確引導大學生黨員了解我國的社會主義道路是歷史的選擇、人民的選擇，是科學的；經過學習比較，大學生黨員自然會對中西方價值觀有更全面的認識，不會再盲目追捧西方的某些不良的價值觀，并且會發自內心的認同馬克思主義理論，對馬克思主義理論真信、真學、真懂、真用。其次，用社會主義核心價值體系引導幫助大學生黨員樹立正確科學的價值觀。黨務工作者要堅持以人為本的原則，增強人文關懷，尊重學生黨員的情感需要，提高學生黨員情感上對社會主義核心價值觀認同，使他們自覺地把社會主義核心觀轉化為實際行動，作用于自我選擇和判斷。

（2）推動大學生黨員的社會實踐，促進自主體驗和內化

實踐教育是大學生黨員自我教育的重要內容，與理論教育相得益彰，增強學生黨員教育工作的生動性和實效性。大學生黨員能夠在實踐活動中發現自己的缺點和不足，自發的提高和改進自己；能夠在幫助他人的自主體驗中收獲快樂和成就感，增強自尊心和自信心；能夠在聯系群眾、服務群眾的實踐中自主的選擇和吸收有益于自身發展的經驗內容。因此高校黨組織要創新社會實踐活動的載體，推進制度管理，建立學生黨員服務群眾的常態化機制，使黨員活動有載體、發揮有平臺。發揮互聯網新媒體覆蓋面大、活動方式靈活的優勢，開通網上直通車活動，搭建起能夠凸顯黨員主體地位的平臺，促進黨員自覺將全心全意為人民的宗旨意識內化于心、外化于行。

3、發揮外部保障作用加強大學生黨員內在調控

當代大學生黨員綜合素質普遍較高，但是由于年齡小、經歷少，存在思想認識、行為方式上的不穩定性，出現部分學生黨員理想信念模糊，黨性意識不強等現象。面對這種情況，應該加強外部機制的監督作用，接受群眾的批評和指正，不斷提高自我調控能力。

（1）優化評估考核體系，幫助學生黨員提高自我認識

對黨員完成目標的管理和考核，為黨員自我教育的結果提供科學化依據，有利于全面了解黨員日常生活中自我調控的效率和發展情況；通過這樣一個信息反饋的平臺，使黨員分析自己的不足，進行調整。建立評估考核的標準要符合實事求是原則，從導師和輔導員評價、同學之間評價、黨員互評、自評等多方面進行量化考評，提高考評結果的準確性。另外還有遵循全面的原則，不能從單一的層面進行評判，要從思想建設、模范作用、組織生活和群眾關系等方面考核。當然，在評價過程中要堅持客觀、公正的原則，盡量避免帶有主觀色彩和片面性。

（2）強化監督機制，幫助學生黨員加強自我約束

習近平在“三嚴三實”的講話中提到黨員要“嚴以律己”，因此學生黨員要提倡自律，慎獨，不斷加強自我調控能力。由于部分學生黨員自我控制能力不夠，需要發揮群眾的監督作用。首先，監督的內容應該依據黨員黨性標準，重點檢查參加黨組織活動情況、上課出勤情況、遵守紀律情況、不良行為等，進行不定期抽查，并公示結果，表現好的進行表揚，不合格的黨員進行批評教育、限期改正。其次，可以通過多種途徑讓群眾參與監督。比如設立網上專欄，開通微博，開展群眾座談會等方式，充分調動廣大學生群眾的監督積極性，使學生黨員在外部壓力下，時刻提醒自己“我是一名共產黨員”，增強學生黨員的身份意識和自律意識。

綜上所述，大學生黨員經過外部作用的促進和保障，才能發揮自我教育的內化和加強作用，自覺使教育作用由內化向外化轉化，外化于行動實踐中，使大學生黨員樹立科學的理想信念，堅持并貫徹社會主義核心價值觀，自覺帶頭發揮先進黨員的骨干模范作用，提高黨性修養，為共產主義理想而奮斗，實現成長成才的理想。

（作者單位：北京航空航天大學）

參考文獻：

[1]張宏如.當代大學生心理學（第2版）[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2014，273.

[2]安世遨.大學生激勵管理：理論、原則、與方法[J].高等教育研究， 2008， 25 （2）： 22 -37.

[3]田斌.管理心理學[M].成都：西南交通大學出版社，2012，146.