提高小學語文早讀有效性之探索

余麗群

摘 要：根據當前小學語文早讀效率普遍不高的現象，提出通過營造良好的早讀氛圍，改變早讀的內容和形式，激發學生早讀的自主性和積極性，從而提高小學語文早讀的有效性。

關鍵詞：小學語文；早讀；氛圍；內容；形式

一、早讀的必要性

早讀，又叫晨讀，是現在中小學普遍流行的一種早晨閱讀方式。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！绷稳A在《小學語文教學心理》中這樣闡釋讀：“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦?！标懼酒秸J為：“朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情?！保ㄒ姟墩Z文課程新探》一書）由此看來，讀在整個語文學習中占據著至關重要的地位。

從心理學角度來說，學生的大腦經過一夜的休息，早上精力最充沛，記憶力最好，學的東西記得牢，有事半功倍之效。語文教學利用好早讀，學生不僅可以誦記那些古今中外的優美篇章，還可以在讀中悟，讀中內化，從而生成自己的東西（這也是學習的最終目的），全面提高自己。

二、早讀存在的問題

呈現在校園的早讀常常是這樣的：老師站在講臺上一動不動地看著學生讀，或者背手在教室里踱來踱去，學生則有的大聲吼著讀，有的低聲讀，有的只是嘴動眼不動的和尚念經般地讀，有的干脆趴在桌子上不讀，這樣的早讀效果可想而知。

我校的一次針對語文早讀的調查顯示：21.4%的學生比較喜歡早讀，19.8%的學生不太喜歡，47.9%的學生說無所謂，9.1%的學生說很不喜歡。出現這種情況，主要原因有三個方面：一是早讀的內容單一，天天捧著一本語文書翻來覆去地讀，學生厭了；二是早讀的形式也單一，總是全班齊讀，學生沒有新鮮感；更重要的是老師沒有評價，學生讀好讀差一個樣，不能激發學生早讀的積極性。

三、如何做到語文早讀有效

根據學校語文早讀存在的問題，通過多年在教學班的實踐，發現可以從以下幾方面提高小學語文早讀的有效性。

1.營造早讀氛圍

做什么都要有氛圍，有環境，只有在良好的氛圍和環境中才可以有較好或者更好的效果。早讀也是這樣：學生準時到校，不在外面追逐打鬧，安靜地走進教室，輕輕地交完本子，坐到自己的位置上，拿出書來，輕輕地讀著，而不是在課室里走來走去，交本子，大聲說話，或者做其他的事情，因為大家都在讀，沒有其他更吸引他的事情，自然能“靜”下來用心讀，這是早讀有效的前提。在學生形成這個良好的習慣之前，老師可以對學生講清楚早讀的重要意義，讓他們盡可能地自覺進入早讀狀態，也可以每天提前十分鐘到教室，指導并幫助學生盡快進入早讀狀態，直到習慣形成。

2.豐富早讀內容

語文是一個涉及范圍非常廣的學科，所以可讀的東西不僅是語文課本內容。在我的語文早讀課上，有五分鐘是來讀我們年級所教的國學的，學生每天搖頭晃腦地讀，日積月累，生疏拗口的古文誦讀起來一點都不費勁，把難點分散在每天，學生就愛學了。剩余的時間中大半用來讀讀語文書上的內容，好詞，好句，好篇更是多讀，熟讀，甚至誦讀，還有就是從課外引用進來的文質兼美的文章，段落?？傊痪湓?，凡是能拓展學生語文素養，有必要讀的東西，都可以拿來讀，只要注意時間的合理分配就行了。讀的東西多了，經常換一換，學生就會有新鮮感，早讀也必然會更有效。

3.老師引導早讀

老師參與到讀書活動中來，引導學生早讀，也會更有效?？梢詮囊韵氯矫鎳L試。

（1）為了讓學生靜下來讀書，喜歡讀書，老師也可以自己加入讀書的行列。早上，領著孩子們搖頭晃腦地讀，動情地讀，學生看見老師在讀，自己自然讀得更認真，更投入。在我校的早讀檢查中，有些老師就在和孩子們一起讀，這些班的孩子們讀書的參與率就更高，效果更好。有的班老師在班上走來走去，像個監工，大部分學生在讀，但也有少數學生沒有認真地讀，當老師走到身邊他們就裝模作樣地讀幾句，老師剛走過，他就開始東望西望開小差，在演戲，在糊弄老師。

（2）對于已經學過的文章，老師可以以問題為“針”，以“陳述”為線，引導學生進行相關的讀和誦。這樣便于學生抓住課文主要內容和重要內容進行誦讀和識記，提高學生的學習效果。比如，學完《燕子》這一課后，在早讀時，老師說請同學們讀描寫燕子外形特點的段落，學生便能很快地進行朗讀，多讀兩遍后，學生背誦這個段落，然后依次讓學生按要求讀描寫燕子飛行特點、休息特點的段落，并從中找出課文中運用比喻和擬人修辭手法的句子來讀來記。這樣，學生不僅能讀，能誦，還能從整體上、行文上和知識點上去把握整篇課文。

4.學生多樣早讀

小學生的心理特點決定了他們的耐心的缺乏，做事不能持久，如果教師一味強調學生去讀，時間不長，學生就會產生枯燥感和疲勞感，甚至逆反心理。所以，方法的多樣化是有效引導學生持之以恒地讀下去的重要方法。只有這樣，才能收到意想不到的效果。多樣化的讀法主要如下：

（1）大聲齊讀。首先，在齊讀是必不可少的，因為學生良莠不齊，如果自由讀的話，很多學困生往往無法順利地讀通課文而失去信心，導致對學習的厭惡。所以，齊讀旨在幫助學困生，讓學困生也能順利地完成對課文的朗讀，而使他們的信心得以加強。其次，學生的朗讀必須大聲地讀出來，切不可低聲敷衍了事。有專家認為書必大聲讀，只有這樣，才能很好地培養語感，才能很好地認識到自己的語音錯誤。

（2）自由讀。有時我們語文早讀需要孩子自由讀，讀出自己的感受，讀出自己的體會，這種方法適合讀還沒有教的課文或課外選讀的文質兼美的文章，學生邊讀邊思考，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不能強求一致。此時的自由是個性的張揚，也是個性的創造。

一節早讀課的時間是短暫的，但無數個早讀累積的威力卻是巨大的，關鍵是要做到有效早讀，這也是每一個語文老師都要努力實踐并實現的。

參考文獻：

趙東明.如何上好語文早讀課[J].語文教學之友，2009.