翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中的運(yùn)用

俞小燕

摘 要：起源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂，其以建構(gòu)主義的理論為指導(dǎo)，然后以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為方式，成為一種創(chuàng)新型的新教學(xué)模式，而現(xiàn)在它以其獨(dú)特的優(yōu)勢引起了我國教育界的青睞和重視。低年級孩童由于其年齡小，注意力不容易集中，所以這一新穎的教學(xué)方式對于小學(xué)低年級的寫話能力具有一定的適用性，并且可切實(shí)提高其寫話水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；寫話；教學(xué)方法

自從本世紀(jì)初我國進(jìn)行課改以來，在全國各地就百花齊放般興起了許多新的教學(xué)模式，相比于我們之前見過的一些其他教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代工具的利用率是相當(dāng)充分的，而這也正得益于當(dāng)前智能手機(jī)、平板等的普及，這樣教師通過視頻錄制軟件就可以將要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，然后以家庭作業(yè)的方式發(fā)給學(xué)生讓其預(yù)先學(xué)習(xí)，其視頻的長短控制在10分鐘左右，這樣就可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以提煉講解，而且這些資料可以保存下來，隨時(shí)觀看。課堂上老師再加以講解，學(xué)生即可掌握其知識，因此，這種教學(xué)模式是非常實(shí)用的。

我國現(xiàn)在對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐還處于剛剛起步的階段，而其具體的實(shí)行和實(shí)施還沒有普遍實(shí)用的方式，但由于其緊跟時(shí)代潮流，且在教學(xué)應(yīng)用上切實(shí)可行，因此，在筆者所在學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，并取得了一定成效。經(jīng)過在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在具體實(shí)踐時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、打鐵還需自身硬

針對翻轉(zhuǎn)課堂，其要求教師通過視頻錄制軟件將所要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，而其視頻的長短一般控制在10分鐘左右，所以就要求教師對于其所要講授的內(nèi)容加以提煉，也就要求教師本身對于知識要轉(zhuǎn)化為自身的東西，并給孩子深入淺出地講出來。而相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料來說，電子資料就更加方便，視頻資料也是更加的生動形象，但這同時(shí)也是給教師本身一定的挑戰(zhàn)，如何將知識轉(zhuǎn)化為更有趣的視頻，這對于所有的老師而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

筆者在剛開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候就曾陷入誤區(qū)，為學(xué)生所準(zhǔn)備的視頻內(nèi)容學(xué)生不感興趣，因此學(xué)生回家以后，觀看學(xué)習(xí)的欲望并不是很強(qiáng)烈，因此，再到課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果并不是非常顯著。后來經(jīng)過與學(xué)生的交流和自身摸索，筆者將所要講授的內(nèi)容與小朋友感興趣的動漫等結(jié)合，例如，在給小朋友布置《媽媽，我愛您》這一題目的時(shí)候，就在給學(xué)生的視頻中穿插了《小蝌蚪找媽媽》《臥冰求鯉》等動畫小故事，這樣在第二天的課堂上學(xué)生的參與度還有學(xué)習(xí)效果都得到了大大提高。

二、學(xué)習(xí)互動要加強(qiáng)

在翻轉(zhuǎn)課堂上互動性是其一大特色。它加大了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在課堂內(nèi)外的交流互動。而其在課后的交流正是它的一大特色，學(xué)生可以在課后的自學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)地與同學(xué)還有教師的交流，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了教師平時(shí)教學(xué)的效率，從而更好地拿出時(shí)間來輔導(dǎo)那些需要幫助的學(xué)生。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也加強(qiáng)了學(xué)生與家長、教師與家長的互動，這樣有條件的家長就可以知道孩子學(xué)習(xí)的是什么，并針對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的指導(dǎo)與探討，從而使家長更好地參與到學(xué)生的成長過程中，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，家長也可以更好地與教師溝通，從而在各個(gè)方面更加有利于學(xué)生的進(jìn)步成長。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中注重采用微信等通訊工具來加強(qiáng)與學(xué)生、家長的互動。例如，一次在布置了《誰是身邊最親愛的人》的寫話任務(wù)后，在給學(xué)生發(fā)布了小視頻的同時(shí)，布置的最后一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生利用手機(jī)等工具對其認(rèn)為最親愛的人進(jìn)行采訪或者說把其照片故事發(fā)到班級群組，同時(shí)讓家長幫助協(xié)助。這樣在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的積極性與和家長的交流，取得了很好的效果。

三、誰是學(xué)習(xí)的主人

翻轉(zhuǎn)課堂中要求給予學(xué)生的自學(xué)空間是很大的，這也是與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式差異很大的一點(diǎn)。這種教學(xué)方法基本上就將所有的知識獲取與消化的任務(wù)都留給了學(xué)生自己去完成，教師在其中只起了一個(gè)引導(dǎo)與幫助的作用，這樣教師在課前的活動中通過制作的視頻來幫助學(xué)生指導(dǎo)要掌握的知識內(nèi)容并進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在課堂上，教師就負(fù)責(zé)組織課堂的進(jìn)行，而這其中主要是幫助學(xué)生解決他們在作業(yè)中遇到的難題，而且這一部分也要學(xué)生彼此合作解決，教師只需給予必要的支持。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自己去理解進(jìn)而掌握知識，這樣，學(xué)生對知識的掌握程度也會更加深刻，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于理科課程的進(jìn)行更加有利，因?yàn)閷砜浦械囊恍┒ɡ怼⒐揭约皩?shí)驗(yàn)等在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施應(yīng)用起來更加便利，同時(shí)學(xué)生也更容易理解。對于人文學(xué)科則難度加大，但這也不是說一點(diǎn)可行性也沒有，針對筆者一定的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對文科教師的要求更高了，如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行知識的講授，筆者認(rèn)為還是要從我們自身入手，做出更加高質(zhì)量的適合自己學(xué)生的視頻才是重點(diǎn)，同時(shí)再加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而對其教學(xué)模式做出改進(jìn)，以使其更適用于教學(xué)實(shí)際，更加符合中國學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能更加有利于學(xué)生自身的成長，而讓每個(gè)學(xué)生健康快樂的成長，是我們教師的責(zé)任與義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014.