淺析我國應用科技大學師資隊伍建設存在的問題

陳曉曼　林毅

作者簡介：陳曉曼（1983-），女，重慶郵電大學移通學院工商管理系講師，教研室主任，管理學碩士，主要從事高等教育、管理學研究。

林毅（1983-），男，重慶郵電大學移通學院管理工程系系主任，管理學博士，副教授，主要從事高等教育、制度經濟學研究。

摘 要：師資隊伍的建設是應用科技大學建設與發展的關鍵問題。本文深入分析目前我國應用科技大學師資隊伍建設中存在的諸多問題，比如在師資認證標準、師資引進渠道、師資培養方式、師資晉升模式等方面都有待改進，為具體解決這些問題找到根本原因及解決措施夯實基礎。

關鍵詞：應用科技大學；師資隊伍建設；問題

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0210-01

應用型人才的培養既強調具有扎實理論基礎、更注重實踐能力的培養，這種人才培養的特殊性決定了師資隊伍既要有本科院校教師必須具備的專業素質，還需要具備知識應用能力、技術操作能力、實踐組織能力、應用創新能力等“雙師型”特征。以下從多方面分析目前我國應用科技大學師資隊伍建設上存在的若干問題，期望找到合適的路徑完善并提高。

一、師資認證標準存在問題

“雙師型”師資認證標準的問題，首先體現在“雙師型”教師的概念模糊不清。目前關于“雙師型”教師概念的理解大概分為三類：第一類強調教師的勝任資格，即教師需獲得教師系列資格證書或職稱的同時還需獲得其相關專業的技術資格證書或職稱，也就是所謂的“雙職稱型”或“雙證書論”；第二類強調教師的素質或能力，即教師需同時具備理論教學和實踐教學的素質或能力才能被看作“雙師型”教師，也就是所謂的“雙素質型”或“雙能力論”；第三類則是前兩類的綜合，強調教師既要持有“雙證”，又要具備“雙能力”，也就是所謂的“雙融合論”。但直至今天，我國關于“雙師型”教師的概念依然沒有一個科學準確的定義。因此，毫不夸張地說，至少在“雙師型”教師內涵的界定上，我國依然處于一個理念尚未完善和統一的層面[1]。

二、師資引進渠道存在問題

盡管我國的高等教育已進入大眾化發展模式，但受傳統精英教育模式及觀念的影響，應用科技大學在師資引進方面仍然存在諸多問題。

1.師資來源的單一化問題

目前，我國應用科技大學的教師來源符合我國高等院校教師來源的共同特征：即絕大部分都是高校剛剛畢業的學生。這類教師普遍具備較強的本專業領域的理論知識，但他們缺乏本專業相關行業、職業的實踐經驗，因此動手能力較弱。而應用科技大學人才的培養強調知識的應用轉化性與能力的實踐操作性，強調學生不僅要掌握扎實的專業基礎知識，還要具備較強的實踐能力和較高的綜合素質。因此可以預見，這樣單一的師資引進來源是難以符合應用科技大學人才培養的需要的。

2.引進師資要求的僵硬化問題

由于現有的應用科技大學多數是從原先的獨立學院或高職院校轉設而來，同時具備高學歷高職稱和實踐能力的人才少之又少，因此，多數應用科技大學在引進師資時，不得不偏于更有利于其學校本身生存的一面，強調教師是否具有高學歷（博士、碩士）和高職稱（教授、副教授）、是否具有較強的科研能力，而不是強調一定年限的企業工作經歷和實踐能力。這種師資要求的僵硬化也使得應用科技大學“雙師型”師資隊伍建設在起點上就面臨落后的尷尬境地。

三、師資培養方式存在問題

1.“雙師型”師資隊伍培養力度不夠

目前我國很多“雙師型”教師的培養是在其進入到高校工作后才開始的，工作經驗的欠缺、實踐能力的缺乏等客觀原因注定“雙師型”教師的培養是一個漫長而又艱苦的過程，需要學校的高度重視。但由于很多高校的管理者受到傳統教育模式的影響，依然存在“教學為主、實踐為輔”的觀念，使得學校層面對教師實踐能力培養的重視度嚴重不足。具體表現在兩個方面：培訓覆蓋面過低、培養經費不足。因此，單純依靠招生發展的應用科技大學，在“雙師型”教師培養經費上難免會出現捉襟見肘、心有余而力不足的現象?！半p師型”教師的培養所需的經費缺少正常穩定的來源，在很大程度上限制了師資隊伍的建設。

2.“雙師型”師資隊伍培養上針對性不強

盡管目前很多學校都制定了相應的師資培訓計劃，但這些計劃普遍缺乏針對性。如培訓形式多以專家講座和觀摩教學為主，且多在校內進行；培訓沒有從專業、任職年限和教師自身的實際情況等方面進行區分；沒有合理規劃教師接受培訓的時間，導致與常規教學時間沖突；培訓內容多是基礎性知識普及和基礎教學能力提升方面的培訓，缺乏實踐能力培訓活動的開展等。由于應用科技大學“雙師型”師資隊伍的培養唯有做到能夠緊密結合教師的工作實際，能夠有效幫助教師解決教學環節中出現的實踐問題，能夠切實地提升教師實踐教學水平，才能達到最終的培養目的[2]。所以現有的培養針對性不強的問題必將導致培訓流于形式，效果不強等現象。

四、其他問題

除了以上問題外，師資隊伍建設在晉升模式和激勵機制上還存在問題。比如晉升模式上渠道單一、“雙師型”師資激勵機制的設置上存在不夠科學、“雙師型”師資激勵機制的設置上存在整體薪酬水平偏低的問題等，這也導致大多數應用科技大學難以吸引和留住高素質高能力的“雙師型”人才，進而使應用型本科人才培養目標的實現難上加難[3]。

找到問題是解決問題的關鍵所在，而要解決上述問題，大體可以從認證標準明確化、師資引進渠道多元化、師資培養方式持續化、師資晉升模式豐富化、師資激勵機制靈活化五方面來突破。只有解決了上述問題，才能解決師資隊伍建設上的若干問題，突破瓶頸，為更快更好地建設應用科技大學打下扎實基礎。

（作者單位：重慶郵電大學移通學院工商管理系）

參考文獻：

[1]梁快. 高職院?！半p師型”教師認證標準體系研究[J]. 深圳職業技術學院學報， 2009（2）： 67-71.

[2]于萍， 杜麗敏. 探究高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設[J]. 學理論， 2013（33）： 328-329.

[3]易蘭華， 鄔移生. 高職“雙師型”教師激勵機制研究[J]. 職業教育研究， 2007（12）： 65-66.