教學空間重構

作者簡介：喬亞奇，女，漢族，安徽天長，碩士，江南大學， 研究方向：教育學原理。

摘 要：21世紀是一個知識經濟時代，在新世紀，社會經濟環境、文化環境、政治環境發生了極大的改變，社會各個領域都發生了深入改革，與此同時，教育領域也發生了深入的改革，作為專門的文化教育機構，學校必須跟緊時代步伐，深化教育改革，重構教學空間，為學生構建一個更加良好的學習空間，這樣才能為學生的全面發展打下良好基礎。

關鍵詞：教學空間；重構；學校教育；改革

中圖分類號：H131文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0196-02

前言

21世紀是一個充滿挑戰和變化的世紀，在這個世紀，要求人們不斷根據外來變化來改變自身，也就是說，在21世紀，人們必須學會學習，在學習中不斷完善自身，并且使用外界的各種挑戰。學校作為人們接受、學習知識的重要場所，在新時期，傳統的學校教學空間已經不能滿足當今社會的發展需求，在這種情況下，學校要重構教學空間，深化學校教育改革，以此全面促進學校教學水平的提高，促進學生綜合素質的提高。

1.現存教學空間之特征

（1）教學空間的規訓與區隔

對于當前的教學空間，其最顯著的特征就是教學空間的規訓與區隔，福柯在空間的權利理論中提出，空間是權利表征的理想化模式，其極致范例是圓形監獄，在這個圓形監獄中，由一個中心高塔及周圍的一系列建筑物組成，周圍的建筑被分割成多個牢房，監視者可以很清晰的看到每一個牢房的動態，同時為了更好的控制牢房，會將不同的個體放在特定的空間中，并對空間進行進一步的區隔。就當前的教學空間而言，其規訓性和區隔性很強，教學環境的變遷，使得教學空間發生重建，而教學空間在重建過程中，凸顯出了教學空間的規訓與區隔。

（2）教學空間的等級化

對于當前的教學空間，存在著等級化的現象，不同等級的教學空間，所呈現的教學環境、教學效果有一定的差異。列斐伏爾提出，空間不只是由社會關系發展演變而來的一種靜止容器或者精神產物，空間是生成的具有社會性，又能對社會、人的行為進行約束的。在列斐伏爾看來，空間的生產是空間本身的生產，也就是說空間自身直接與生產相關，是具備社會屬性的。教學空間在隨著社會變遷中，不斷重組，從而逐漸形成不同的等級，呈現出等級化的特性。

（3）教學空間的差異化

從當前教學空間的特性看，還存在很強的差異性，通過福柯的空間權利理論可以知道，在圓形監獄中，監視者為了掌握周圍各個空間內人的具體活動情況，會將不同的個體放在特定的空間結構中，對于這些特定的空間結構存在著一定的差異性。福柯的圓形監獄權利空間理念，是政治學、光學、建筑學的全面結合，隨著社會的發展，圓形監獄逐漸擴建到學校、醫院、工廠等各個領域，在學校教育中，由于每一個教育對象都存在一定的個性差異，為了確保每一個教育對象都能得到針對性教育，學校需要針對每一個教育對象構建一個獨特的教學空間，這就體現出了教學空間的差異性。

2.新時期教育教學的特征

（1）教育是全社會的自覺行為

對于教育，是在一定環境中所進行的，也就是說教育是無處不在的環境，在新時期，教育不再僅僅是學校的職責，而是超越了學校的范疇，是整個社會共同參與的一項事業，因此，在整個社會中，應該自覺的開展教育行為，并以此為整個社會成員構建一個共同的學校。隨著社會的持續發展，學習已經不僅僅是人們的一種生活手段，社會的進步使得學習的內涵不斷豐富、深化，學習的本意是為了人的成長。由于人的成長是一個連續、不間斷的過程，只有統一社會環境，才能時刻對人起到教育作用，才能讓人接受更加完善的教育，這對于單獨的學校，或者社會機構來說是很難實現的，在這種情況下，就需要充分發揮社會潛在的資源，喚醒社會的力量，將教育變成整個社會的自覺行為，這樣才能讓人得到真正的教育。

在當今社會中，學習不僅僅是在學校進行的，社會的所有組織、機構在行使自身職能的同時，也在發揮著其獨特的教育作用，可以說社會上的任何機構，如教會、互聯網、圖書館、家庭、政府部門、社區服務中心、企業、工廠等都在承擔著其教育責任，因此，在新時期，教育教學呈現全社會自覺行為的特性。

（2）開放的信息平臺是教育教學的前提

在教育教學過程中，最基礎的條件就是建立開放的信息平臺，而這也是新時期的重要特征。信息技術的飛速發展，不僅極大的改變了人們的生活生產方式，也成為開放的信息平臺建設所必備的物質條件。對于教育教學而言，開放的信息平臺能充分實現文化教育的信息共享，能提高教育資源的有效利用率。信息技術的發展，改變了以往的學校壟斷教育現象，信息網絡使得人們能在任何地點、任何時間接受低成本的遠程教育，這樣人們就有更多的學習機會。在開放的信息平臺中，人們可以不受身份地位、貧富貴賤的限制，任何人都可以利用網絡服務平臺來獲取相應的教育信息資源，網絡會為每一個教育信息資源需求者提供其想要的資源，可以說開放的信息平臺給予了所有人的平等教育權利，這也是現代教育教學的重要發展趨勢。近年來，隨著信息技術的快速發展，世界各國對信息技術在教育領域的應用越來越重視，特別是現代遠程教育網絡及多媒體技術的應用，同時還有很多國家都在以互聯網為平臺，打造開放的信息平臺，從而為教育的現代化發展打下基礎。

（3）學習是人們的核心生活方式

在現代教育教學中，學習不僅僅是一種個人行為，更是一種社會行為，一種生活方式，在新時期，隨著知識經濟的快速發展，越來越多的人樹立了終身學習觀念，并且將學習滲透在自身生活的方方面面，這也意味著學習逐漸成為人們的核心生活方式。在以往的社會中，謀生勞動和其他生活活動是截然不同的，對于謀生勞動是人們在市場中完成的，而對于其他生活活動，則是在家庭、朋友、社會網絡等實現的，謀生勞動是其他生活活動的基礎，人們會通過謀生勞動來創造價值，獲得報酬，然后才能進行其他生活活動，因此，長期以來，人們將謀生勞動和其他生活活動所分離開來，在這種思想下，人們的學習活動也僅僅停留在進入學校到離開學校這段時間。

隨著知識經濟時代的到來，謀生勞動和其他生活活動分離的這種現象發生了極大的改變，現代技術在社會生產中的廣泛應用使得勞動者不得不提高自身的知識水平，這就需要勞動者加強自身學習，不斷完善自身，將學習當做一種自身成長的重要手段，因此，學習逐漸被人們整合在生活中，生活和學習成為一體，不必要再進行區分。

3.教學空間重構之構想

21世紀是一個知識經濟時代，也是一個學習型時代，作為專門的教育機構，學校要敢于接受來自新時期的挑戰，積極深化自身改革，重構教學空間，在社會發展的帶動下，革新自身教育目標，以此全面促進學校的健康發展，促進學生的終身發展。

（1） 構建開放的教學空間

對于教學空間的構建，就是對教學機構的文化教育潛能進行開發利用，在新時期，學校承擔著兩個十分重要的角色，一是培養人們樹立正確的學習觀念；二是為社會成員提供更多的學習機會。學校要想承擔好這兩個角色，就需要構建一個開放的教學空間，加強與社會的聯系，逐步形成開放的社區文化教育中心。在新時期，學校要接受更多的社會成員來學校進行學校，因此，學校要不斷豐富自身的文化教育活動，并加大對社會開放各種教育設施的力度。此外，學校不僅要滿足社會成員的文化學校需求，還應該為社會的正規、非正規教育機構提供一個教育交流平臺，并對這些教育機構進行合理的指導，這樣才能建立一個海納百川的教育空間。

學校在構建開放的教學空間時，應該以網絡為平臺，向社會開放，受社會多元化結構及不均衡發展的影響，不同人群的學習方式有所不同，學校不可能向所有的社會成員提供一個面對面的教育機會，在這種情況下，學校就需要依托網絡平臺，構建一個開放的網絡教育平臺，鼓勵更多的社會成員在網絡上選擇自己想要學習的內容進行學習。由于人的教育是受環境所影響的，為保證人的教育能連續、不間斷的進行，就需要保證人受教育的環境沒有發生太大的變化，因此，在構建學校開放的教育空間時，要注意學校生活和社會生活的有效融合，在教學空間中，學校要注重社會文化教育資源的開發和利用，如組織學生對博物院進行參觀學習、組織學生在社區機構進行實踐學習。同時學校可以根據學生的實際情況，對學校的教育資源和社會的教育資源進行全面整合，在現代教育中，有很多有效地教學方法被看開發出來，如協同學習和綜合實踐的有效結合，能為學生搭建一條生活與學習有效融合的通道。

（2）建立以學習者為中心的教學空間

學校本是為人建立的，在現代社會中學校應該建立以學習者為中心的教學空間，而不是以成績為中心的教學空間。以學習者為中心的教學空間，體現了當前“以人為本”的教學理念，是將學習者看做教育、學習的主體，通過教育活動讓學習者體會到自身的主體地位，并充分發揮出自身的主體作用，以此促進學習者的個性化成長。對于新時期的教學空間，雖然是以科學知識為基礎構建的，但是在這個空間中，已經不是通過外部環境將知識加在學習者身上，而是從學習者本身的角度出發，讓學習者自主、自愿的在教學空間中學到知識。因此，學校在重構教學空間時，必須以學習者為中心，通過全面服務學習者來促進學習者的探究性、自主性學習。

建立以學習者為中心的教學，就是要求教師要從學習者的主體性發展出發，對其進行針對性教育，因為，不同階段的學習者主體，其知識需求量是有很大差異的，同時社會對不同階段的學習者也賦予不同的意義。在傳統的學校教育中，教師關注的是知識的傳播，而學生僅僅是填充知識的容器，教師只需要將這個容器灌滿就可以，在這樣的教學環境中，學生的主體作用很難發揮出來，從而嚴重的影響到學生的自主性學習。在以人為本的教育中，要將學校的學生及其他學習者看做是一個有血有肉的人，要針對其進行個性化教育，這樣才能培養學習者良好的學習意識，才能真正達到教育的作用。

（3）構建全新師生關系

對于學校教學空間，不僅僅是一個文化知識傳播的過程，還是一個集體共同生活的過程，因此，在重構教學空間的過程中，構建全新師生關系是十分重要的。在新時期，學校應該從以往的垂直、科層化管理結構轉變為扁平、網絡化的學習社區，要構建全新的人際關系，以平等、信任、和諧、民主為核心，注重溝通交流、團結協作、競爭，在這個團結和諧的氛圍中實現共同進步。在新時期的課堂教學中，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，這些都是建立在和諧師生關系的基礎上，因此，在學校教育改革中，要特別注重師生關系的改善，在日常教學中，教師要改變自身的觀念，樹立平等的觀念，和學生平等相處，并充分尊重學生、愛護學生、關心學生，這樣才能獲得學生的認可，才能為今后教學活動的順利開展打下良好基礎。

（4）將教學空間看作生活空間

在學校教育改革及教學空間重構中，學校應該努力將教學空間打造成一個生活空間，在這個生活空間中，不同學科、不同章節代表著人們日常生活中所接觸處的形形色色的人和事，課堂教學代表著社會關系的縮影，在教學活動中，通過引導學生為人處世來培養學生的學力，以此為學生更好的適應社會打下良好基礎。

4. 總結

在新時期，傳統的教學空間已經不能滿足現代學生全面發展的需求，在這種情況下，學校要深化教學改革，構建開放的教學空間，建立以學習者為中心的教學空間，構建的全新師生關系，將教學空間看作生活空間，以此為學生的終身學習奠定良好基礎。

（作者單位：江南大學）

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