小學生數學自主學習能力培養策略初探

齊鳳海

摘 要：《義務教育數學課程標準》所提倡的“教學中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手”正符合兒童的這種心理。為此，在如何創建良好的學習環境，培養學生學習的主動意識，引導學生自主探究方面，進行了一些嘗試與探索。

關鍵詞：小學生；數學；自主學習

一、突出“一個轉變”

新的教學觀要求教師要做學生學習的促進者、引導者、合作者，要做課程的研究者和開發者。為此，在數學教學中，改革原有的不合理教學方法，尊重個體差異，努力營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，引導學生用眼觀察、動腦思考、動手操作、合作交流，讓學生在輕松民主的氛圍中沒有負擔，暢所欲言。在課堂上制定了“七允許”，即：答錯了允許重答、不完整允許補充、沒想好允許再想、不同意的意見允許爭論、不明白的允許發問、教師錯了允許提意見。在這種充滿自由的課堂環境中，學生可以自由暢想，自由討論，自由表達觀點。教師角色的轉變，實現了師生關系的平等，使學生真正成為知識的發現者、研究者和操作者，學生的個性得到了全面發展。

二、加強“兩個創設”

1.創設探究情境，激發學生興趣

大量研究表明，學生在學習中遇到的最大敵人不是自己能力不夠，也不是學習內容深，而是在學習中存在一定的動機障礙。所以，要培養學生的自主學習能力，必須把激發學生自主探究的興趣和動機放在首位。例如，在“能被2、3、5整除的數”一課教學中，這樣導入新課：“今天我們做個智力游戲，看誰能考倒我？”學生一個個興致勃勃、躍躍欲試、爭先恐后地想考倒老師，學生見我對答如流，急于想知道其中的奧妙。于是，我趁機導入新課，結果這節課收到非常好的教學效果。其實，我只巧妙地利用了“能被2、3、5整除的數的特征”這一知識點，設置了一個個懸念情境，便燃起了學生的求知欲望。

2.創設廣闊時空，促進學生自主學習

葉瀾教授的《新基礎教育》實驗理論，要求每位學生在課堂上應有三分之一到三分之二的時間獨立學習。因此，教師講解時間不得超過三分之一，要最大限度地為學生創造讀書思考、獨立探求新知的時間和空間，讓學生通過自己的努力，經過自主探究、小組合作協商等辦法去獲取知識與技能。在這個過程中，教師不要給學生任何提示，讓學生完完全全通過自主探究去感悟。當學生實在是沒有辦法得出結論時，教師再予以點撥，效果更好。如，在教學“圓柱體的表面積”一課時，提出“圓柱體的表面積應該怎樣求？與什么條件有關系？”的問題后，我不再進行任何講解，給學生充足的時間去思考和討論，讓學生放開思維，發散思維，提出自己的求證辦法，讓學生各抒己見，充分交流，最后去課本驗證。學生在這一過程中，充分發揮自主學習的能力，培養了自主探究的能力。

三、發揮“三個作用”

1.發揮“課前預習的作用”

引導學生科學有效地預習是培養學生自主學習能力的重要途徑。預習的重點內容包括概念、法則、計算方法、規律、學具的準備和資料的收集等。通過預習，學生能夠明確什么地方已學懂，什么地方還不會，做到心中有數。要提高學生的預習能力，關鍵是讓學生掌握正確的預習方法。教師要結合課堂教學，有的放矢地教給學生預習的方法。如做記錄的方法，尋找新舊知識間的聯系方法，看書與作圖、動手操作相結合起來的方法等。教師的指導應逐漸減少，越來愈多地放手讓學生自己去探索預習的方法。

2.發揮“小組合作探究”的作用

當學生獨立解決問題有困難或擬對某問題進行深入研究時，可采用小組合作學習方式。合作學習的內容要考慮學生自身發展的特點和知識水平，內容不能過于抽象、離學生思維最近發展區太遠，使學生感到高深莫測，但也不能過于簡單，引不起學生的思考和爭論。教師要做好巡視指導工作，不斷點撥、強化學生的合作探究。例如，在教學“圓的周長”時，我讓每組學生準備三個大小不等的圓的學具，各組選擇自己喜歡的方法測量出這三個圓的周長。各小組氣氛熱烈，分工協作，有的用線繞一圈，再量線的長度，有的用圓的學具直接在尺上滾……學生通過動手操作，合作交流，在融洽的氣氛中真正體驗到探索新知、追求成功的樂趣。

3.發揮“優等生的示范帶頭”作用

在小組合作學習中，優等生往往被看做是“領軍人物”，是學習的發動機，能夠起到示范和帶動作用。因此，要充分發揮優等生的示范帶頭作用。在老師的指導下，可以讓優等生作為“小老師”給同學們講課，既能為其提供展示個人才能的機會，又能使其成為其他學生學習的榜樣，還能以點帶面，促進全體學生綜合素質的提高。

總之，在小學數學教學中，教師要善于探究教學策略，讓學生主動地參與學習活動，從而培養學生自主學習的能力，個性潛能得到充分發展，數學素養得到全面提高。

參考文獻：

尹敏敏.論小學生數學自主學習能力的培養[J].新課程學習：中，2013（10）.