任務(wù)鏈教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

作者簡介：付麗（1968-），遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基礎(chǔ)部副主任，副教授，研究方向：教學(xué)管理、教學(xué)模式研究。

摘 要：本文介紹如何采用任務(wù)鏈教學(xué)模式進行大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，并且經(jīng)過近兩年教學(xué)實踐初見成效。實踐證明，任務(wù)鏈教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，它徹底改變了教師和學(xué)生在課堂中的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作任務(wù)鏈教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教學(xué)效果

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0167-01

一、大學(xué)英語寫作采用任務(wù)鏈教學(xué)模式理論依據(jù)

1.“任務(wù)型” 教學(xué)法.

因為不一樣的語言學(xué)習(xí)觀的原因，外教領(lǐng)域提出了外文寫作不一樣的教學(xué)模式。完成了教學(xué)方法和教學(xué)方法的過程中是一種常用的教學(xué)模式。然而，伴隨教學(xué)和鉆研的更深入，我們發(fā)現(xiàn)這兩種模式著重在寫作技巧的加強，反而忽略了刺激同學(xué)使用傳統(tǒng)的通信形式寫作。研究者在長期尋找一種模式發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的強勢之處，同時避開教學(xué)方法的缺點。近年來，任務(wù)教學(xué)方法已被廣泛研究，這種方法使得學(xué)習(xí)者在實際通信環(huán)境。所以，任務(wù)型教學(xué)方法似乎是最為優(yōu)化的抉擇。任務(wù)型語言教學(xué)的研究開始于1980年代的英國和美國的國家，強調(diào)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的主宰。Nunan（1989）認為交際任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解和使用語言交流的課堂活動，學(xué)生的注意力集中在語言的意義上，而不是語言的形式。

2.任務(wù)鏈的教學(xué)模式。

任務(wù)鏈是多媒體教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，基于認知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力為目標，教學(xué)內(nèi)容與實踐的具體活動大約在同一主題，聯(lián)系教學(xué)五個模塊。整個教學(xué)過程中，學(xué)生為中心，教學(xué)從教學(xué)研究的焦點，強調(diào)聽、說、讀、寫五種應(yīng)用能力的均衡發(fā)展。簡單的說就是一個目標鏈接五種能力；主題鏈接五模塊教學(xué)模式。大學(xué)英語寫作教學(xué)分為五個模塊。五個模塊導(dǎo)入商討具體討論（鉛），模型的結(jié)構(gòu)分析、結(jié)構(gòu)分析），寫作基本知識（基本知識的解釋），課堂實踐（實踐類），課外寫作（后-類成分）。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計可操作性強的教學(xué)任務(wù)，有意識地在教學(xué)中，有計劃、分階段實施，一步。在完成“任務(wù)”的過程中，學(xué)生總是以一種積極的、主動學(xué)習(xí)心理學(xué)，溝通也是一個任務(wù)參與者之間的交互。這種教學(xué)模式吸收各種教學(xué)方法的優(yōu)點，特別強調(diào)教師和學(xué)生之間的互動式教學(xué)。旨在提高大學(xué)英語寫作水平，提高大學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)和運用語言的綜合能力。第二，英語寫作教學(xué)模式使用任務(wù)鏈的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)采用：

（1）多種教學(xué)方法靈活使用。在大學(xué)英語寫作任務(wù)鏈教學(xué)模式下我們改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，在第一個模塊”在教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用的結(jié)合啟發(fā)式和討論式教學(xué)法，旨在激發(fā)學(xué)生對科目的興趣，通過小組討論話題和激活相關(guān)知識；結(jié)構(gòu)分析在第二個模塊“模型”在教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用的“頭腦風(fēng)暴”“小組討論”和“發(fā)現(xiàn)”等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生小組討論，歸納和總結(jié)元素模型所使用的修辭方法和段落發(fā)展的方法，學(xué)生找到自己的模式和寫作技巧，而不是一個“硬”對學(xué)生知識，學(xué)生從被動的聽眾一個積極的參與者。遵循已進入第三個模塊基本知識的“寫作”的時候，老師在溫和的解釋學(xué)生寫作知識匯總的基礎(chǔ)上進一步明確。第四模塊“練習(xí)”類老師經(jīng)常使用“合作”教學(xué)方法在口語作文，辯論，模擬電視采訪寫作教學(xué)知識的運動形式。模塊5“鍛煉”教師通過電子課件展示學(xué)生的特殊實踐模板和模型、快樂“探究”的教學(xué)方法讓學(xué)生評價。眾議院議長的老師通過靈活使用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

（2）教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)之間的復(fù)雜的相互作用相結(jié)合的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生們正確的教師，關(guān)注不足。發(fā)現(xiàn)這個問題，我們在分類問題中，我們組織學(xué)生參與電子手稿，構(gòu)建學(xué)生的作文語料庫，常見問題的統(tǒng)一過程（rup）電子課件，基本上可以達到“即時”，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，我們使用多媒體教學(xué)，我們的意思是其它教學(xué)課件設(shè)計。編寫一組更有針對性的教學(xué)課件。其次是網(wǎng)絡(luò)輔助方法：使用互聯(lián)網(wǎng)，擴展課堂教學(xué)，課堂教學(xué)開辟了另一個通道來彌補課堂教學(xué)的不足。首先建立了大學(xué)英語寫作網(wǎng)站，然后推薦好的寫作教學(xué)網(wǎng)站。各種各樣的手段和三維，多元化的大學(xué)英語寫作課。學(xué)生從多角度、多渠道獲取知識，克服困難和無聊的過去的寫作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

二、 教學(xué)效果。

任務(wù)鏈教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，改變了教師的教學(xué)理念；重新定位教師和學(xué)生的角色在教學(xué)中，教師指導(dǎo)和輔助教學(xué)逐漸過渡，學(xué)生從觀眾到參與者和規(guī)劃者，解決了“寫作教學(xué)結(jié)果輕過程”，“教師評審它重達小微”“老師”，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)會了自我評估，他回顧和相互提高教師評審的有效性，加深學(xué)生的感性認識在寫作實踐中，寫作的認知理論的規(guī)律，學(xué)生的寫作興趣和態(tài)度發(fā)揮積極作用，有效地提高學(xué)生的寫作水平和能力。我校學(xué)生英語三級寫作成績有了顯著提高。

三、結(jié)語

經(jīng)過近年的實踐證明英語寫作任務(wù)鏈教學(xué)模式是可行的，并且有其獨特的特點與優(yōu)勢。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的交流權(quán)利空間關(guān)系，確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)課堂的雙向性、自主性。因此，采用任務(wù)鏈教學(xué)模式的英語寫作課可以省時高效，進而全面地培養(yǎng)了學(xué)生的英語寫作能力。

（作者單位：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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