以綜合職業能力為導向的高職課程改革方案探索

作者簡介：楊道衡（1976-），男，漢族，湖南衡陽人，湖南大學碩士研究生，講師，研究方向：財務、金融、會計。

摘 要：隨著我國新課改的貫徹落實，現階段高職教學模式基于全面發展要求的推動，逐漸由傳統應試模式轉變為綜合職業能力導向模式。本文簡要分析了高職課程改革教育現狀，然后根據其不足之處，提出了一系列課程教育改革方案，僅供高職教育從事人員參考。

關鍵詞：綜合職業能力；高職課程；改革方案

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0155-01

課程即學生在高職求學階段所應學習科目的總和以及相關學習進程安排。由此可見，課程時高職學校培養學生形成了良好的綜合職業能力的直接性載體。綜合職業能力主要由學生的專業技能、理解力以及知識等要素組成，但其要想實現綜合作用，必須是一個完整的有機整體，如果缺乏任何一要素，都無法順利完成相關職業活動。

一、高職學校教育課程改革現狀

（一）課程之間沒有實現全面滲透與整合。現階段，我國高職學校在課程安排以及結構設計方面仍存在較大的教條性，各個課程體系彼此獨立，自成體系，嚴重缺乏有效溝通，導致高職教育課程出現理論、實踐嚴重脫節的情況，高校教育課程難以實現整體有效性，自然無法達到預期培養效果。

（二） 課程結構缺乏合理性。首先，高職學校在設計課程時，并沒有明確定位，導致教育課程嚴重缺乏本校特點。其次，高職學校并沒有在準確把握職業崗位能力需求標準的基礎上制定教學計劃，導致課程設置不符合人才培養規格。主要表現有兩個方面：其一，各門課程結構嚴重缺乏合理性，例如，課程門類結構比例缺乏合理性、專業課程以及文化課程比例缺乏合理性、隨意更改課程、盲目設置課程以及課程門類不全等。其二，各個專業課程以及學科之間沒有形成密切的關聯性，各個課程彼此獨立，沒有有效融合相關知識，導致相關課程知識出現無法銜接的情況。最后，課程門類具有較強的繁雜性，各科內容之間相互交叉，而且課程設置不具有整體性、統籌性以及宏觀性。

（三） 教材以及教學內容落后。首先，專業技術不斷更新與發展，而課程內容長期不變，導致其存在非常嚴重的滯后性，最為顯著的便是教學內容中的項目案例非常少，不利于培養學生形成良好的實際問題分析能力與處理能力。其次，職業技能培養教學中，并沒有將維護管理經驗、安全性措施、文檔規范、國際和國家標準、職業性法律法規等列為重點教學內容。最有，實際教學過程中并沒有對學生進行職業素質教學，嚴重缺乏應變能力、團隊精神、管理技巧以及市場觀念等方面的培育促措施。

（四） 實踐環節嚴重短缺。高職教育課程設置存在嚴重理論、實踐脫節情況，實訓以及試驗課程開出率過低，且不存在創新教育以及智力開發等訓練內容，不利于學生形成良好的實踐能力以及專業技能。而且高職學校的實訓設施較為陳舊老化，學生無法實現學以致用。

二、高職教育課程以綜合能力為導向的改革措施

（一）把握市場需求。高職學校應深入經濟市場，準確把握市場對專業人才的實際需求，以此為基礎制定明確的人才培養目標。高職院校可以在制定專業人才培養方案前期，組織所有專業教研室的教師進行市場調研，明確企業以及社會的人才需求標準以及未來期望，然后制定本專業的人才培養方案，以此提高教育課程設置以及教學內容的專業性、實效性以及針對性。

（二） 明確改革方向。高職學校應明確自身教育課程的改革方向，然后基于綜合職業能力的引導，開展校企合作的人才培養方案。例如，某高職學校通過理論研究以及市場調查，明確其市場營銷專業學生的就業區域多集中在珠江三角洲區域的企事業單位，便將教育課程設置為涵蓋網絡推廣、銷售服務、營銷策劃以及市場調查等生產、服務一線從事者所應掌握的基本內容，培養學生形成良好的電子商務師以及營銷師業務素質以及職業道德；并加大對學生電子商務、市場營銷理論知識的教學力度，提高學生的溝通協作、營銷策劃、市場調查以及市場開拓能力，最終促使該校學生成長為具有良好職業理論基礎以及業務素質的高端技能型人才。

（三） 明確專業教育的合理課程。高職學校課程應以充分的市場調研為基礎，基于人才培養方案的指導，進行課程開發，這樣才能保證綜合職業能力導向改革具有良好的實質性，進而全面解決高職學校現階段所面臨的課程實施、課程評價、課程情境創設、課程標準制定、課程內容重構、課程載體選擇、課程設置原則等問題。

（四） 加大實踐力度。相對比本科教育而言，高職教育具有一個非常顯著的不同點，即高職教育將培養學生形成良好的實踐能力作為教學根本，因此，高職學校在開展綜合職業能力導向課程改革過程中，要對實踐教育給予高度重視，加大實踐教學力度。例如，高職學校可以采取走出去以及引進來的方式，對實踐教育課程進行改革，引導學生深入社會，廣泛參與相關實踐活動，這樣不僅可以推動高職學校綜合職業能力導向教育改革實現進一步發展，還有利于學生在實踐活動中形成良好的綜合職業能力。

（五） 強化職業生涯指導與規劃。高職學校在學生入校初期便應對其開展職業指導教育課程，要求學生規劃自身的職業生涯，并為學生提供相應的發展平臺，提高學生的規劃興趣，例如，創辦職業生涯規劃大賽等，讓學生對自身的職業生涯形成一個較為明確的認知，進而開展有針對性的學習。這種教育培訓方式具有非常顯著的實踐指導意義，通過結合專業學習與職業指導，有利于培養學生形成良好的綜合職業能力。

三、結語

隨著市場經濟格局的變化與發展，企業對人才要求越來越多，高職學校要想提高自身就業率，必須在充分市場調研基礎上，結合人才培養目標，合理化設置以綜合職業能力為導向的課程內容，只有這樣，才能促使學生成長為符合社會發展需求的高端型人才。

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院會計系）

參考文獻：

[1]焦彩麗，周燕，趙建偉.基于綜合職業能力導向的高職課程改革研究[J].職教論壇，2011（15）.

[2]胡苑.以職業能力為導向的高職公共英語課程改革實踐探索[J].科技風，2013（01）.

[3]陳苡.綜合職業能力為導向的高職課程改革研究——以廣州工程技術職業學院市場營銷專業為例[J].吉林廣播電視大學學報，2013（09）.