中職《計算機應用基礎》課程模塊化教學法應用

作者簡介：魏初蕾，女，山西長治，助理講師，職業學校教師在讀碩士。

摘 要：教學有法，教無定法。尤其在這個高度信息化的社會，教學方法的改革與創新是必然之勢。加之，當代職業教育對高素質實用性人才的渴求，更進一步加大了對課程實踐性和技能性的要求，舊教學模式已經不符合需要。本文作者在《計算機應用基礎》課程中實施模塊化教學并取得一定效果。

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；模塊化

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0152-01

近年來，職業教育在我國教育體系中的地位日益顯著，國家出臺各類政策促進就業和升學。其職業性的特點越來越突出，傳統的中職教育教學模式已無法適應新時代人才培養需求，那么中職學校必須做出調整和改革。

《計算機應用基礎》是中職學校為非計算機專業的學生開設的公共基礎課，使學生掌握必備的計算機應用知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎[1]。由此看來，《計算機應用基礎》課程教學方法的改革十分必要。

一、模塊化教學法在《計算機應用基礎》課程中的實施

模塊化教學法大大增加了組織教學內容的靈活性，能有目的地培養學生掌握知識技能的能力；能突出學生的主體地位，使學生能更好地把控教學過程；能激發學生的主觀能動性，使學生更好地參與到學習實踐中。

1.模塊劃分。在模塊化教學過程中要“按需施教”，培養學生運用計算機技能解決其他專業問題的能力，同時還要充分考慮各專業學生的接受能力，滿足各層次、各專業學生的學習需求，并在教學中培養學生的信息意識，以提高學生崗位應用能力，從而大大提高就業競爭力[2]。計算機應用基礎課程分為以下五個模塊：

計算機基礎知識模塊：模塊內容包含計算機的發展史；計算機組成；各種進制間轉化；操作系統。模塊目標是使學生更進一步了解計算機；熟悉計算機基本操作；熟悉計算機操作系統的管理功能等。

文字處理軟件應用模塊：模塊內容包含文字錄入、字符和段落設置、頁面設置和打印、Word表格、圖文混排的技能訓練。模塊目標是使學生具備文字處理能力，掌握文檔排版技巧。

電子表格處理軟件應用模塊：模塊內容包含表格基本操作、字符和表格的格式化、數據計算和處理等，模塊目標是使學生具備數據處理能力，能夠熟練進行數據計算、排序、篩選、匯總等操作。

演示文稿軟件應用模塊：模塊內容包含幻燈片基本操作、幻燈片版式設計、插入對象的編輯、動畫設置等，模塊目標是使學生具備演示文稿制作能力，能夠獨立設計演示文稿電子作品。

網絡應用模塊：模塊內容包含信息檢索、電子郵件收發。模塊目標是使學生具備使用網絡處理日常事務的能力。

2.教學案例。以電子表格處理軟件應用模塊為例，設計教學案例。

（1）案例導入：新年在即，各商場計劃統計一年來商品的銷售情況，建立數據檔案，以備來年參考。建立“某電器商場2015年度銷售統計表”，以Excel數據處理為依托，完成每季度電器的銷售額、各電器年度總銷售額、各電器年度平均銷售額、各電器銷售額的年度百分比、本年度銷售前三名的電器名稱等操作。

（2）案例分析：對比Excel電子表格與Word表格的異同點，引導學生體驗電子表格強大的數據處理功能，通過執行表格中數據錄入和計算處理任務的過程，讓學生進一步明確學習目標，有針對性的掌握各部分的知識與應用能力。

（3）教學目標：學會創建電子表格及其基本操作，掌握數據錄入的方法，掌握并熟練運用電子表格數據處理功能。

（4）教學步驟：首先給出樣表讓學生建表，充分調動學生積極性，在此過程中掌握電子表格建立、編輯等技能；其次分析數據，以便在計算時選擇正確的函數，在進行數據處理時理清思路，按照正確的操作順序進行。最后通過多媒體演示案例，分析案例任務，引導學生自主假想任務完成的過程，選取個別學生在教師機上操作，老師指導協助，其它學生觀摩學習。

3.效果評價。為了證明模塊化教學法的科學性和有效性，在進行教學時分別設置了對照班和實驗班。兩個班由同一老師授課，學生情況相同，班級人數大致一樣，教材相同，課時相同，教學內容相同。通過模塊化教學法的實施，實驗班學生期末測試成績及格率比對照班高，而且學生的知識遷移能力比對照班強。在進行實驗教學前，對實驗班的學生就使用計算機的基本情況進行了摸底調查，在學期末，同樣的問卷卻有不同的結果，可以看出學生自我評價高了很多。不論通過橫向比較還是縱向比較，都能證實模塊化教學法是有成效的，有助于學生對知識和技能的掌握。

二、實施模塊化教學法應該注意的問題

模塊化教學法能把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了的切入點，并注重教學內容的實用性，但在實踐時還應注意：

1.模塊劃分要以學生為中心。一切教學方法都是為育人服務的，教學過程中應始終堅持以學生為主體的原則。所以劃分模塊時務必結合學生的心理特點、知識水平和專業特征，設置難易適中的模塊內容，激發學生的學習熱情。

2.不斷加強教師自身素質建設。在模塊化教學過程中教師雖不再占主體地位，但模塊化教學的自主性和靈活性，反而對教師的自身素質提出了更高的要求，教師需要運用最新的教學理念，最先進的教學手段，精心設計大量教學案例。所以教師有必要通過專業知識和技能培訓，來提高自身素質，以便更靈活地開展教學。

3.注重多種教學方法的優化組合。單一的教學方法不足以體現教學成效，需要與其他教學方法有機結合，從各方面最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以達到最佳的教學效果。

4.完善評價體系。改變一貫以教師根據學生任務完成情況給予評價的模式，增加學生評價、小組互評等形式，可以考慮從知識遷移能力、創新能力、邏輯能力等多維角度進行評價，在評價標準上也不要執行“一把尺子”，要根據授課對象知識水平、專業要求等因素設置不同的標準，讓每個學生都切實感受到獲取知識的快樂，從而為模塊化教學提供更有價值的參考數據。

（作者單位：長治衛生學校）

參考文獻：

[1]周南岳.計算機應用基礎（第三版）[M].高等教育出版社，2014.

[2]張大均.教育心理學（第二版）[M].人民教育出版社，2004.