職業高中數學分層教學分析

任寶俠

摘 要：職高學生基礎懸殊，且學習習慣養成較弱，在數學教學中進行有效分層教學，不僅能極大限度保證學生整體學習質量的提升，同時還能為學生良好學習習慣的養成奠定基礎。本文從當前職高數學教學現狀入手，就分層教學的必要性和重要作用展開了闡述，并圍繞分層教學的有效實現策略提出了建議和意見。

關鍵詞：職業高中；數學分層教學

中圖分類號：G526文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0146-01

數學是職高教學體系的重要基礎組成，同時更是對學生綜合素質形成及發展起著重要作用的課程之一，但是從當前職高數學教學情況來看，形勢不容樂觀，由于基礎較薄弱，學生在參與積極性上表現淡然；加上數學課程本是章節知識聯系較為緊密的課程，學生一旦掉隊，便極易出現“破罐子破摔”的情況。因此，就分層教學策略的實現來說，迫在眉睫。

一、職高數學教學現狀

隨著課程教學改革工作的不斷開展，職高數學課程教學也開始面臨前所未有的挑戰。但是從當前職高數學教學的現狀來看，要想在當前課程教學改革條件下在教學質量和教學效率，始終壓力巨大，具體表現在以下幾個方面：

（一）基礎差異大

數學課程是職高教學中“兩極化”情況較為嚴重的科目。除教學途徑等客觀因素外，受主觀因素影響程度較深。數學是一門對學生邏輯推理能力要求較強的課程，如果學生在學習過程中沒有形成扎實的基礎，勢必會嚴重阻礙學生學習興趣的發展以及后面的學習進度。相比初中數學，職高數學對學生的應用能力等諸方面又有了更高的要求，但從當前職高數學教學現狀來看，學生普遍基礎較弱，且水平參差不齊，給教學的設計與實施帶去了極大的難題。

（二）教學手段單一

除基礎差異大外，就職高數學課堂的教學手段來說，比較單一，難以滿足職高生的需求。從當前職高數學教學開展情況來看，課堂教學中，教師較為常用教學路徑基本可以概括為“理論教學——試題訓練——解疑答惑”模式。就這一模式而言，在應試教育階段的確發揮了不小作用，能夠較為快速的幫助學生對試題做出正確反應，縮短學生的答題時間，提高正確率和得分率。但由于職高階段的學生普遍基礎較弱，需要多樣化的有效措施來提高學生對課程教學過程的關注度和興趣度。

二、分層教學應用的必要性及有效措施

通過上文論述，我們已經對現階段職高數學教學的現狀有了基本的認識和了解，就分層教學模式的應用來說，不僅能最大限度照顧學生的整體學習進度，前后兼顧；同時還能給單一的教學模式帶去更新的元素，豐富教學方式。下文論述中，筆者結合自身教學經驗，著重圍繞分層教學策略在職高數學教學中的具體應用展開了詳盡闡述。

（一）重視習慣養成，培養數學意識

職高學生群體數學成績差異化較大，兩級分化嚴重。就這一現象產生的原因來說，除了教學手段等客觀因素外，其實受主觀因素影響程度較深。因此，就分層教學在職高數學中的應用來說，首先應從學生思維及意識層面入手，逐步幫助學生形成分層意識，提高學習自信心，跟上教師的步伐。職高生在學習過程中之所以會出現“破罐子破摔”的情況，除了自身基礎薄弱的原因外，更多是因為學習的信心一步一步被新知識削弱，舊賬還沒撿起來，新的章節和內容又迎上來，使得基礎較弱的學生措手不及，到最后，干脆完全放棄。因此，在分層教學中，教師首先應從學生的意識入手，不斷給予學生積極的力量，幫助學生重塑對數學課程的興趣，下意識的去養成數學思維和數學意識，為教學的具體實施奠定有效基礎。

（二）合理規劃實施，保證教學質量

分層教學中，教師不僅需要幫助學生建立數學意識以及養成數學思維，建立學習興趣和信心，同時還應從學生整體水平的具體差異入手，進行有效的教學計劃和步驟，保證整個教學過程的可操作性和質量。比如，教師在進行教學設計時，首先應從學生的整體水平出發，對整個教學過程的耗時和節點進行安排：如果學生整體水平中等偏上，那么整個分層教學的課時就可以安排得稍微緊湊一點；如果學生整體基礎水平處于中等偏下，則建議在基礎課時上做一些合理的延伸，為學生預留足夠的時間進行消化。除整體水平的考量外，教師還應從學生的差異程度入手，在整體教學框架已經初步搭建好的情況下，根據水平差異的兩個極端去判斷所分層級，比如，究竟是四等分還是三等分，或者是兩層即可。因此，教師除了具備基礎專業能力外，還需具備較高的統籌規劃能力，才能有效保證分層教學的質量和效率。

（三）多樣呈現，構建立體教學課堂

除上文措施外，分層教學的有效實現還應充分利用多種呈現方式，搭建立體課堂教學。傳統職高數學教學為了完成相應教學目標，慣用的方式就是理論灌輸；然而隨著信息爆炸時代的到來，學生的認知度和信息接受面也逐漸擴展開，傳統教學對教學內容的呈現方式已經無法滿足其需求；加上死板理論教學的枯燥，極為容易導致學生的厭學情緒。針對這一情況，建議教師可以對多媒體教學進行充分利用，在教學開始之前，用多媒體的方式進行生動的案例呈現，吸引學生的注意力后再來開始教學；或是在導入階段，可以適當的和學生進行一些寒暄交流，給學生一些積極的暗示，如多講一些“這次課程比較簡單，大家都沒有問題”的鼓勵性話語，這樣一來，不僅可以營造輕松的教學氛圍，樹立學生的積極性和自信心，同時還可以讓學生清楚的感受到數學應用的環境，提升學生綜合應用的能力。氛圍營造功課從本質來說，是一把雙刃劍，在比較放松的情況下，及學生的自律性也是比較差的。因此，在豐富教學模式的同時，教師還需做好過程控制工作，有效把握教學進度，保證整體教學的效率。

分層教學在職高數學教學中的應用，是提升職高數學整體教學質量的有效措施之一，同時更是課程教學改革的客觀要求。作為教育工作者來說，應始終堅持以學生為本的教學理念，不斷完善和豐富自己，爭取為教學改革的順利完成及學生全面發展的實現做出貢獻。

（作者單位：遼寧省沈陽市康平職教中心）

參考文獻：

[1]左淑平. 基于分層教學模式下的高中數學教學設計研究[D].魯東大學，2014.

[2]陳建朋. 職業高中數學分層教學的實踐研究[J]. 新課程（上），2013，09：79.