項目教學法在“小庭院植物景觀設計”教學課例中的實施

作者簡介：朱紅霞（1978.11-），女，漢，山東萊蕪，上海城市管理職業技術學院，碩士研究生，副教授，園林植物景觀設計。

摘 要：本文對項目教學法在小庭院植物景觀設計課例中的應用進行分析，包括學習目標設定、學習內容的選取、教學評價設計等內容，對項目教學法在其他專業課程實施有指導作用。

關鍵詞：項目教學；植物景觀設計

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0135-01

高職園林植物景觀設計課程的開發，以能力本位的培養目標、過程導向的課程開發和行動導向的教學過程為指導思想，圍繞技術應用能力培養這一高職教育的核心目標，結合課程本身的特點，明確本課程是按工作過程為主線設計的項目課程來構筑課程教學內容。本課程包括包括5個項目11個典型工作任務，本次課“小庭院植物景觀設計”是項目4、第6個工作任務，計劃安排12個學時完成。本次課是學生在已掌握園林植物與造景要素組景設計等知識和技能的基礎上，進一步學習小環境植物景觀設計的技能。在植物景觀設計中，小庭院植物景觀設計能力是植物造景師的必備技能之一。

一、學習目標設定

本課程的教學對象是園林技術專業二年級學生，學生已學習了《園林植物》、《園林制圖與識圖》等專業課程，這些專業知識為本課程的順利開展奠定基礎。本課程通過工作任務整合相關知識、技能與態度，設計為任務引領型課程，實現學習過程和工作過程融通。

依據企業“植物造景師”崗位的要求，針對學生的特點，本次課的教學目標設計如下：

（一）知識目標：能說明及歸納小庭院園林植物景觀設計的類型和基本程序；記住并解答小庭院植物景觀設計的原則和基本要求；歸納并掌握小庭院植物景觀設計要點。

（二） 技能目標：應用植物景觀設計的基本方法對具體項目進行分析和操作；根據小庭院植物景觀設計要點進行具體小庭院項目的植物景觀設計和繪圖表達。

（三） 態度目標：按植物造景師崗位要求，注重學生綜合職業能力培養；充分發揮個人主動性、積極性，并依靠團隊完成小庭院植物景觀設計工作任務。

二、 學習內容組織

本課例依據企業“植物造景師”崗位的要求，按植物造景師職業崗位職責設置，學習內容取材于某設計公司典型的工作任務。“小庭院植物景觀設計” 課程內容包括分析小庭院植物景觀設計類型和特色、小庭院植物景觀方案設計、小庭院植物景觀設計圖紙編排。主要技能要求是：會分析不同小庭院植物景觀特色，會設計不同景觀類型的植物景觀；會對小庭院景觀進行現狀調查和分析，會繪制小庭院植物景觀規劃圖、平面圖和施工圖 ；會合理安排圖紙內容，圖紙排版符合制圖規范。

三、教學過程實施

教學過程實施見表1。

情景設置某小庭院植物景觀設計由公司的小庭院植物景觀設計任務單提出，今天的學習任務。分組討論⒈說出設計任務要求⒉小組成員合理分工提問小組討論法

設計案例講解小庭院植物景觀類型和設計方法講解小庭院植物景觀設計教師現場示范。講解相關知識點。學生練習典型植物景觀設計案例的設計方法。1.會設計不同景觀類型的植物景觀

2.會對小庭院景觀進行現狀調查和分析；

3.識記植物景觀設計的步驟

4.識記植物景觀方案設計的方法講授法演示法操作訓練法

獨立探索知識和技能鞏固教師輔導學生獨立思考，消化示范項目的解決要點。為小庭院植物景觀設計奠定基礎復習法輔導法

項目設計小庭院植物景觀設計教師指導、方案修改教師指導下確定項目具體的計劃、步驟、圖紙繪制。1.會繪制小庭院植物景觀規劃圖2.會繪制小庭院植物景觀設計平面圖3.會繪制小庭院植物景觀設計施工圖小組討論法

指導法

協作學習圖紙編排教師輔導組員分工協作，共同完成工作項目。1.會選擇合適的圖例和文字表現圖紙效果

2.會合理安排圖紙內容

3.圖紙排版符合制圖規范小組學習法

學習評價工作任務評價教師評價學習小組評價和自評⒈明確本次課崗位任務學習要求；

⒉明確學習任務完成情況；

⒊培養分析問題、解決問題的能力，培養學生合作精神。

⒋提升檢驗職業素養總結歸納法

四、教學評價設計

學生學習的效果直接由完成工作項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。評價類型中過程性評價占70%（植物選配能力40%，方案表現能力10%，工作態度10%，團隊合作10%），終結性評價占30%（作品的規范性10%，作品的創造性10%，作品的完成性10%）。

五、教學效果反思

（一）任務的設計要注意學生學習能力的差異，符合學生的特點。教師進行任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。教師進行任務設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的任務。在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。

（二）要遵循教師為主導，學生為主體的教學原則。“項目教學法”已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，在任務驅動教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建立起來的，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

（三）進行及時的評價。評價的內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力和創新能力。在整體評價中，除了關注學生掌握的知識水平和作品最終結果外，還應關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力和創新能力，以及學生獲取知識的能力。

（作者單位：上海城市管理職業技術學院）