“3+4”分段培養(yǎng)項目實施過程中相關(guān)問題初探

作者簡介：彭斐（1982-）女，江蘇揚州人，江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校教師，碩士，研究方向：教育經(jīng)濟與管理、英語教育。

摘 要：江蘇省2012年啟動“3+4”試點項目，至今已2年有余，項目數(shù)逐步增多，已深入到具體實踐層面，故了解其存在的矛盾問題，小結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，提出思考建議，以期下一步工作的有效開展就相當必要。同時江蘇作為全國教育大省，先行先試的好經(jīng)驗、好做法，以至心得體會、成敗教訓，都可以為他省的職業(yè)教育所借鑒。

關(guān)鍵詞：“：3+4”分段培養(yǎng)；課程體系

中圖分類號：TP393文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0132-02

2012年，江蘇省在推進“職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)”建設進程中，率先試驗了中職與本科“3+4”銜接貫通分段培養(yǎng)項目，在構(gòu)建科學完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面邁出了堅實的一步。

根據(jù)《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作的通知》（蘇教職[2013]9號）精神，筆者所在的江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校與南京曉莊學院就商務英語專業(yè)進行對接，實施“中職+本科”項目試點。該項目于2014年開始招生，由兩校共同制定人才培養(yǎng)方案和新生錄取標準。目前，該項目已經(jīng)進入到第二階段。項目實施過程中，兩校不斷探索研討，推進了合作項目的有效實施，但也與同類型學校一樣遇到了諸多問題。

一、“3+4”分段培養(yǎng)項目中存在的問題

（一）3+4”分段培養(yǎng)項目中生源質(zhì)量與本科院校生源需求存在差異

江蘇省對該項目招生條件的規(guī)定是“中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項目招收學生中考成績原則上應達到當?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹?shù)線”。但作為新型辦學模式，家長對其不了解，有的地區(qū)和學校按照計劃人數(shù)招生，人數(shù)達到但錄取分數(shù)線比預期要求低。我校2014級學生的錄取分數(shù)線在580-650之間，為總分的75%-82%，其中不乏嚴重偏科的學生。如商英專業(yè)強調(diào)較為扎實的英語基礎和口語，但按總分錄取導致英語薄弱的學生也被錄取，其經(jīng)過三年學習，依然可能達不到本科院校的要求，不能通過轉(zhuǎn)段考試。

（二）中職教育人才培養(yǎng)目標與本科院校生源需求存在定位差異

中職教育與本科教育的差異，不僅體現(xiàn)在教育層次上，更主要體現(xiàn)在教育內(nèi)涵方面，如教學內(nèi)容、課程設置、教學目標等。一直以來，中職校的生源為文化基礎相對薄弱的學生，因此中職教育強調(diào)在提升文化素質(zhì)的同時，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，讓學生有一技之長，能夠就業(yè)。而本科院校需要文化素質(zhì)較好，理論學習能力較強的學生，如英語達到四級以上，具有專業(yè)理論和專業(yè)技能。這種中職培養(yǎng)目標和本科生源需求方面的錯位，難免會導致中職培養(yǎng)出的學生不能滿足本科院校的要求。

（三） “3+4”分段培養(yǎng)項目中課程體系設計關(guān)注點存在差異

“3+4”分段培養(yǎng)項目主要做法是讓試點院校自行結(jié)對合作，制訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)設計課程體系。目前多數(shù)試點專業(yè)制訂課程體系方案是基于原有的三年中專課程體系與四年本科課程體系的結(jié)合，這樣做的弊端是：1.在制定過程中，中職校更加關(guān)注轉(zhuǎn)段要求和學生能否通過教育廳組織的中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試，能否順利畢業(yè)和轉(zhuǎn)段成功，因此會安排必考的專業(yè)課程。而本科院校注重學生是否具有滿足本科教育的文化知識水平，能否完成本科階段學習。所以本科院校希望中職教育的人才培養(yǎng)方案偏重于語數(shù)外等基礎學科，而非專業(yè)課程。2.中專和本科階段有的專業(yè)課程雷同，只是教學內(nèi)容的深淺程度不一。在中本銜接過程中，由于中職階段教育的專業(yè)性要求，必須完成部分專業(yè)課程的教學，因此在課程體系設計中不可避免地出現(xiàn)了專業(yè)課程的重復現(xiàn)象，這也是中本銜接課程體系設計中的一個重要問題。

二、“3+4”分段培養(yǎng)項目中問題對策的探索

（一）把好中職教育階段的生源質(zhì)量關(guān)

“3+4”本科院校對生源的文化課程與專業(yè)理論要求較高，這些課程的基礎支撐是語、數(shù)、外，尤其是數(shù)學與外語。因此，在中職招生中一定要嚴格把關(guān)，寧缺毋濫，不僅要提高總分的要求，更要關(guān)注學生數(shù)學與外語的單科分數(shù)，否則即使學生進入到本科階段，完成學業(yè)也是困難的。如我校與曉莊學院合作的“3+4”商務英語專業(yè)，2015年招生計劃60人，為確保生源質(zhì)量，我校嚴控錄取分數(shù)線，導致2015年只招入了39名學生，只招到計劃的65%。但也不愿減低標準，從源頭上把好生源質(zhì)量關(guān)。

（二）完善“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案

“3+4”分段培養(yǎng)最大特點在于學生通過選拔進入職業(yè)學校就讀某一試點專業(yè)，其未來轉(zhuǎn)段后的專業(yè)也隨之確定，且不需要參加全省的統(tǒng)一考試就可以實現(xiàn)升學。因此，可以從更長時間周期的角度來設計人才培養(yǎng)方案。這個培養(yǎng)方案需要合作學校與牽頭學校共同謀劃設計，要遵循技能型人才的成長規(guī)律和學生的認知。

（三）完善中職本科相銜接的課程體系

江蘇省教育廳在《關(guān)于組織申報2014年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》中已明確指出：“要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點主要任務，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，認真研究確定人才培養(yǎng)總體目標和分階段目標，細化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，加快構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。”由此可以看出，課程體系的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項的核心。

要保障課程銜接體系的順利建立，首先需要牽頭高校和合作學校建立多層次的合作機制。比如校級層面”3+4“分段培養(yǎng)項目工作領(lǐng)導小組的定期會商機制；專業(yè)院系層面的定期溝通機制；課程負責人層面的定期交流機制。其次，要加強校企深度合作，不論是牽頭高校還是合作的職校均要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)銜接課程體系。

為了制訂較為合理的課程體系，我校與南京曉莊學院力圖構(gòu)建“七年一貫制”課程體系，初步確定了基礎課程前移，專業(yè)理論后置的框架，明確分段培養(yǎng)項目的教學內(nèi)容、職業(yè)資格證書對接要求。并召開多次協(xié)商溝通會議，明確教材選用、教學內(nèi)容選擇、教學要求確定、考核評價方式等。

1.文化基礎課

“3+4”分段培養(yǎng)中職階段的文化課，其功能定位為：提升學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，服務學生的專業(yè)學習，為其在本科院校學習及終身發(fā)展奠定基礎。對文化課教育行政部門并未下達統(tǒng)一要求，各校在教材選用方面也存在分歧。我校與南京曉莊學院多次研討，對方院校對“3+4”分段培養(yǎng)的學生要求是：語文、數(shù)學達到普通高中畢業(yè)生的水平，英語方面要略高于普通高中畢業(yè)生的英語水平。而我校普遍采用的中職教材在培養(yǎng)目標、知識的廣度與深度、編寫結(jié)構(gòu)方面，遠不能達到此要求。故雙方經(jīng)商討決定數(shù)學英語課程，選用普通高中教材。另外，為提升學生的英語水平，改善語音語調(diào)，更好的適應本科階段的“英語聽力”與“英語會話”等課程，我校還選用了《新概念英語》作為英語聽說課的教材。

2. 專業(yè)理論課

本科院校的專業(yè)課程設置是基于高中生源專業(yè)零起點的基礎之上，難免與中職段專業(yè)課程存在重復，如我校商英專業(yè)中職階段的課程體系中“國際貿(mào)易基礎”、“單證實務”等課程與南京曉莊學院的“國際貿(mào)易理論”、“單證與結(jié)算”就存在一定重復，只不過是深淺程度不一。因此，在“3+4”專業(yè)課程體系的設計上，兩校多次磋商，把現(xiàn)有的中職課程體系與本科課程體系進行對照，對重復部分進行合并或刪減形成中職與本科銜接的“3+4”課程體系，避免專業(yè)課程內(nèi)容的重復開設。同時以本科階段的課程體系為最終的目標，把一部分中職能夠承擔的課程或者教學內(nèi)容下移，形成中職與本科銜接的課程體系。

3. 考核評價方式

“3+4”分段培養(yǎng)項目最大的特點是學生不需要參全國全省統(tǒng)一的升學考試，只需要滿足合作學校的畢業(yè)條件和牽頭高校所制定的轉(zhuǎn)段條件就可以實現(xiàn)升學。

隨之而來的問題是，沒有統(tǒng)一考試的壓力，合作雙方即使制訂出了科學合理的人才培養(yǎng)方案、課程銜接體系和課程標準，如何才能保證學生在職校學習階段的質(zhì)量呢？故加強對學生在校期間培養(yǎng)質(zhì)量的過程監(jiān)控就變得十分重要。

（1）堅持教考分離原則。

中職階段公共基礎課程考試由所在地市教育部門進行統(tǒng)一測試，按照日常、期中、期末成績進行總評價。專業(yè)課程采取高校參與、第三方考核的方式進行。如我校與南京曉莊學院商定，每學年的主要核心課程都由牽頭院校出卷、批卷，實行教考分離。

（2）堅持過程考核原則

過程考核機制就是在充分尊重和考慮合作學校實際情況的基礎上，明確試點項目學生從入學、培養(yǎng)到畢業(yè)、轉(zhuǎn)段各個環(huán)節(jié)應滿足的具體要求。并設立了基于過程而非一次性的考核評價方法，以此保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。比如《南京曉莊學院“3+4”試點項目轉(zhuǎn)段升學實施方案（試行）》中就明確提出學生在職業(yè)學校學習階段的學年審核制度，非常明確地規(guī)定了學生在每一階段的學習上必須要達到什么樣的要求才能在試點班繼續(xù)學習，否則就需要轉(zhuǎn)出試點班并按普通班的要求進行培養(yǎng)和畢業(yè)。

（作者單位：江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校）

參考文獻：

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