基于口譯員素質(zhì)的口譯教學(xué)模式和策略探討

作者簡介：金瑩 ， 女， 漢族，黑龍江海倫人，海南大學(xué)外國語學(xué)院教授，翻譯學(xué)博士， 研究方向：翻譯理論與實踐。

摘 要：為了盡量避免將口譯教學(xué)混淆于筆譯教學(xué)和語言教學(xué)，本文指出口譯教學(xué)不可一味只注重口譯技巧，強調(diào)應(yīng)當認清口譯員素質(zhì)和口譯能力二者的本質(zhì)區(qū)別。并在此基礎(chǔ)上，提出了基于口譯員素質(zhì)的口譯教學(xué)模式。建議在口譯教學(xué)過程中，應(yīng)當兼顧智力性和非智力性因素，使得學(xué)員得到全方位訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)； 口譯員素質(zhì)；口譯能力；智力性因素；非智力性因素

中圖分類號：H315文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0082-02

引言

在口譯教學(xué)中，往往因為學(xué)生雙語水平質(zhì)量不高，授課教師對口譯教學(xué)的認知不足，會造成教學(xué)瓶頸：口譯課程自身特點不夠清晰，使得口譯教學(xué)偏離預(yù)期的教學(xué)目標，陷入筆譯教學(xué)，甚至是高級口語的困境。本文認為要解決這些實際教學(xué)問題，首先，口譯教學(xué)管理者和口譯教員務(wù)必深入了解口譯員素質(zhì)構(gòu)成，才有可能有的放矢地進行課程設(shè)置，改良教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而提高口譯教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)口譯員素質(zhì)的智力和非智力組成要素，提出相應(yīng)的口譯教學(xué)模式，培養(yǎng)目標不拘泥于口譯技能的提高，而是口譯員整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、口譯員素質(zhì)

何為素質(zhì)？根據(jù)《辭海》和《教育辭典》的定義，素質(zhì)具備以下兩個特性：（1）素質(zhì)是指人體先天的生理特點，尤其是大腦的結(jié)構(gòu)和機能，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不是決定因素；（2）素質(zhì)是指未來發(fā)展的潛力或潛能，素質(zhì)的養(yǎng)成既離不開后天環(huán)境和教育的影響，也離不開個體自身的認識與社會實踐。由此可見，素質(zhì)的培養(yǎng)要善于利用素質(zhì)是天賦和潛能的集合這一特性，要靠外界的教育引導(dǎo)和自身的認知去共同開發(fā)、挖掘和利用。關(guān)于口譯員素質(zhì)的定義，國際會議口譯員協(xié)會對“會議口譯員”的素質(zhì)提出以下要求：具有雙語或多語能力；具有專題知識的充分準備能力；具有豐富的百科知識；具備職業(yè)道德。在此基礎(chǔ)上，王斌華（2007）提出譯員能力可分為智力性因素模塊和非智力性因素模塊，更加全面地勾勒出口譯員素質(zhì)的基本要素。然而，這些要素在很多MTI培養(yǎng)課程中，沒有得到充分地體現(xiàn)，或者只是零散地，輕描淡寫地一筆帶過。更多的教學(xué)重心偏向智力性因素，主要放在外語能力、口譯技能、知識模塊。非智力性因素的培養(yǎng)主要強調(diào)譯員職業(yè)素質(zhì)，對心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，更不用說身體素質(zhì)的要求。在實際教學(xué)中，若只強調(diào)外語能力，顯然會使口譯教學(xué)與口譯市場相脫節(jié)。譯員心理素質(zhì)不過硬，即使擁有較強的口譯技能，也無法從事口譯活動。針對智力性因素和非智力性因素，如果口譯教學(xué)不能做到各自深化和二者均衡，勢必會嚴重影響到教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

二、口譯員素質(zhì)的培養(yǎng)模式及其策略

本文認為：口譯員素質(zhì)的培養(yǎng)會受到自身先天條件的影響，但這不意味著有天賦，就一定能成為口譯員；先天的一定程度的不足，可以依靠后天的環(huán)境和教育方式來彌補，教學(xué)得當、勤能補拙，不斷激發(fā)潛能，依然有望成為專業(yè)的口譯員。因此，口譯教學(xué)模式應(yīng)當充分考慮到口譯員素質(zhì)的各個層面，使得整體教學(xué)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，盡可能地結(jié)合學(xué)員自身素質(zhì)和行業(yè)質(zhì)量要求，彌補不足，挖掘潛力，提高口譯教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)模式

劉和平指出：翻譯應(yīng)該是“ 一種教育，而不是一種培訓(xùn)” 。教育是宏觀的、全方位的， 教育與“ 人”的成長相關(guān)， 而培訓(xùn)與技能、技術(shù)的關(guān)聯(lián)更為密切 （劉和平、許明，2012：53）。根據(jù)王斌華（2007）提出的譯員能力組成，本文提出了口譯員素質(zhì)培養(yǎng)的模式：其中，在智力性因素模塊中，本文增加了認知能力模塊；在非智力性因素模塊中，本文側(cè)重職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)策略

（1）智力性因素模塊

①語言能力

作為“口譯能力”的基礎(chǔ)性組成部分，雙語能力不僅包括英文能力， 而且包括中文能力 （王斌華 2007：44）。在雙語能力培養(yǎng)中，往往一邊倒地重視外語能力的培養(yǎng)，對于中文能力的培養(yǎng)往往重視不夠，一方面是因為中文是母語，想當然地認為學(xué)生已經(jīng)很好地加以掌握，英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該專攻英語；一方面，局限于課時、課程設(shè)置和師資局限，沒有專門針對口譯學(xué)員特點的中文教學(xué)。然而，“在很多情況下，本文發(fā)現(xiàn)在“漢譯外”的很多例子中，不是因為譯員的外語不行，而是因為他們的母語出了問題”（仲偉合 2011）。雙語培養(yǎng)還應(yīng)當注重口頭表達，特別是演講的能力。Gile （1995） 認為口譯員不只是準確傳遞信息，還要考慮到聽眾的感受，在信息傳遞時注意對信息的包裝處理，滿足聽眾心理[6]。仲偉合（2003）強調(diào)口譯的藝術(shù)性，指出“藝術(shù)表達技能”能夠使準確的口譯富有藝術(shù)性，給聽眾帶來美的感受。

②知識能力

知識模塊涵蓋的是口譯員完成口譯工作所需的所有知識的總和。通常包括百科知識和口譯專題知識。根據(jù)口譯學(xué)員的要求，本文認為：知識模塊還需要增加口譯行業(yè)知識，涵蓋（1）口譯市場行情；（2）如何介入口譯行業(yè)；（3）如何與同行和會務(wù)機構(gòu)合作；通過專業(yè)口譯教師進行這些知識性的介紹，讓學(xué)員們初步了解如何從課堂邁向市場，走出口譯職業(yè)生涯的第一步。在豐富百科知識和專業(yè)知識的過程中，信息檢索能力至關(guān)重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣應(yīng)用，不乏各種各樣的資訊，強大的互聯(lián)網(wǎng)為口譯員提供了豐富的資料來源。而且，有些會務(wù)實現(xiàn)給予準備的時間并不充裕，因此，需要極強的信息檢索能力，從浩如煙海的知識中用最快的速度獲取最有關(guān)聯(lián)性的信息。為此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)員的信息檢索能力，篩選、甄別、儲存最相關(guān)的信息，以應(yīng)口譯過程中的不時之需。

③口譯能力

口譯技巧多種多樣，因人而異，因工作場合而異。在口譯技巧教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)運用各種口譯技巧的靈活多變的特質(zhì)，讓學(xué)員深刻理解：口譯的最終目的是為了提高信息傳遞效率和表述水平。為了系統(tǒng)地講解口譯技巧，可以根據(jù)Mauirizo Veziz 提出的決定質(zhì)量的四個因素來進行歸類： 信息對等（ equivalence）、確切性（accuracy）、貼切性（appropriateness）和實用性（ usability ）（劉和平、許明， 2012：53）。同時，在練習(xí)口譯技巧時，可以讓學(xué)生注意對比分析口筆譯的異同之處。本文認為：只有掌握同一文稿的口筆譯不同處理手段，才能更好地掌握口譯技巧。

④認知能力

口譯中的認知能力專指口譯員在翻譯工作中體現(xiàn)的接受、加工、儲存和應(yīng)用的能力（邢家偉 2010）。這會影響在理解和傳遞信息時，口譯員是否能夠有效地運用記憶力和注意力。認知能力的高低會直接影響到對信息處理（分析、綜合、歸納）的質(zhì)量。認知能力薄弱會使口譯員面對大量信息無所適從，難以甄別出本質(zhì)的核心信息并降低口譯質(zhì)量。實證研究發(fā)現(xiàn)：在口譯能力各項子能力中，認知能力是口譯能力中較為重要的構(gòu)成要素，認知能力高低的差異有助于口譯員的選拔，同時，在口譯培訓(xùn)中 提高難度很大的子能力。因此，在口譯教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注認知能力的提高，增強邏輯能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)構(gòu)建信息架構(gòu)圖，清晰識別信息群中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（Jin，2008）。

（2）非智力性因素模塊

非智力性因素模塊包括職業(yè)素養(yǎng)、心理抗壓能力和身體健康狀況。在口譯教學(xué)中，尤其要注重對心理抗壓能力的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是指口譯員應(yīng)對復(fù)雜工作環(huán)境時心理自我調(diào)整的能力。在高壓的環(huán)境下工作，口譯員會面對很多困難，如經(jīng)驗不足、聽眾的批評或挑剔造成的怯場、工作時間過長或者工作內(nèi)容單調(diào)乏味等，這些都會引起的心理疲勞，極易產(chǎn)生焦慮情緒。康志峰 （2012）將口譯焦慮分為高、中、低三個級度。在交替?zhèn)髯g中，高焦慮和低焦慮都會造成負面影響，讓譯員過度緊張或反應(yīng)時延長。而中焦慮對交替?zhèn)髯g具有“催化劑”作用，產(chǎn)生促進效應(yīng)。心理因素對譯員口譯策略的選擇起直接的、整體的、交互影響的作用。在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生增強自信心，采取最佳方式對待焦慮心理。

三、 結(jié)語

要提高口譯教學(xué)質(zhì)量，首先要正確理解口譯員素質(zhì)和口譯能力之間的本質(zhì)區(qū)別。口譯員素質(zhì)包括智力性因素和非智力性因素，而口譯能力只是智力性因素中的組成之一。口譯教學(xué)不應(yīng)當只注重口譯技巧，而忽視了雙語能力均衡，口譯行業(yè)知識、認知能力等智力性因素和職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等非智力性因素的發(fā)展。

（作者單位：海南大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻：

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[2]Jin， Y. The Conceptual Mapping Model in Consecutive Interpreting Teaching. In F. Austermühl & K. Joachim （eds.）， Learning Theories and Practice in Translation Studies. Trier：WVT Wissenschaftlicher Verlag Trie， 2008：335-349.

[3]康志峰. 口譯焦慮對交替?zhèn)髯g的效應(yīng)與影響.中國科技翻譯，2012，（1）.

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[7]王斌華. “口譯能力”評估和“譯員能力”評估—口譯的客觀評估模式初探[J].外語界， 2007（3）：44- 50.

[8]仲偉合.譯員的知識結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置[J].中國翻譯，2003，（4）：63-65.