基于網絡環境下高校計算機課程WPBL教學模式的研究

作者簡介：容強（1971-），男，講師，軟件工程碩士，鄭州輕工業學院易斯頓美術學院現代教育中心，研究方向：多媒體技術、數據庫技術和網絡安全等。

摘 要：分析網絡環境中的WPBL模式結構的特點，探索WPBL方法在課堂教學實踐中更好的應用和實施，使教學過程結構更優化合理，激發學生利用知識和技能解決實際問題，使學生較快掌握計算機課程的基本知識和應用。

關鍵詞：基于問題的學習；高校計算機課程；WPBL

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0078-01

前言

基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式。基于問題的學習，被譽為“多年來專業教育領域最引人注目的革新”[1]。基于問題的學習是把學習設置到有意義的、復雜的問題情境中，學習者通過思考和合作來找到問題的根源，通過在解決問題的過程中發現隱藏在問題背后的相關知識，從而形成一系列解決問題的技能，逐漸掌握自主學習的方式。

1.網絡環境中WPBL模式結構

在高校計算機基礎類課程教學中采用PBL教學法是一個行之有效、符合國家基礎課程改革方向的，PBL教學法可以使學生在較短時間內快速掌握所學課程的基本知識點、技能和實操應用，從而激發學生對計算機技術的興趣，為學習計算機后續課程奠定了良好的基礎。PBL的核心思想是以學生為中心，通過設置問題情境，讓學生利用所學知識和技能來解決問題，在學習過程中建構經驗，PBL的教學理念也適合大學計算機基礎課程的教學。

網絡環境中的PBL（即WPBL）教學模式的構成要素有：現代教與學理論、網絡化環境與資源、問題情境、教師以及學生五個部分[2]（如圖1所示）。WPBL教學模式結構要素主要有：設立有意義的、復雜的問題情境作為整個教與學的中心，教師課堂教學與學生的自主學習都是圍繞解決問題來進行，教師通過協助和引導，課堂講授和答疑，學生通過學習、思考、協作以及討論等一系列的學習形式獲取隱含于問題背后的課程專業知識，形成學生解決問題的技能，進而提高學生自主學習和協作學習的能力；網絡技術和現代化計算機信息科技提供了一個技術平臺，高校教師可以通過互聯網平臺為學生提供信息，呈現真實的問題“情境”，建造良好的“問題”學習環境。WPBL作為一種革新的教育方式，它正在高等教育中獲得顯著的優勢。

網絡環境中的WPBL模式結構：PBL模式通常是以“巴羅斯”所創立的體系為基礎[3]，在實際應用中WPBL模式結構會有很多變化形式，側重于學生分析問題和解決問題的能力培養，在大學計算機基礎教學中會有很大的發展空間。WPBL教學模式需要根據網絡環境的發展，結合計算機基礎課程特點，設置學習目標和教學成果評價方式，最后加以歸納總結（如圖2所示）。

圖1 WPBL教學模式結構要素

圖2 網絡環境下PBL設計模式圖

2.WPBL模式在《大學計算機基礎》課程教學中的應用

為了有效地將WPBL模式運用到實例教學當中，學院進行了部分計算機課程的WPBL模式的宏觀設計，設計了基于WPBL模式的《大學計算機基礎》課程的具體教學方案。方案擬設定以學院視傳專業2014級學生為實驗教學對象，采用隨機方式分成實驗班和對照班。實驗班中會選用一些適宜的教學內容套用WPBL模式，并非針對課程的每個知識點，對照班則采用傳統教學模式。實驗教學地點是在本學院多媒體網絡教室，實驗對象是大學本科的藝術類學生，實驗課程是國家教育部規定的非計算機類學生必修的公共基礎課程，因此實驗的信度比較高。

對學生的教學成果評價方式使用多元化方法，評價內容包括解決“問題”能力、小組合作能力以及學習態度和表現。評價方式為教師評價、自我評價和小組評價，評價方式的權重比例為50%、25%和25%。采用的評價方式不僅是定量評價，還要包括學生的定性評價，既實現了對傳統評價方式的繼承和發揚。通過師生的共同參與，實現評價渠道的多元性。

3.結束語

通過探索WPBL方法在課堂教學實踐中更好的應用和實施，使教學過程結構更優化合理，激發學生利用知識和技能解決實際問題，使學生較快掌握計算機課程的基本知識和應用。根據學院專業特點做計算機課程改革的新探索，使WPBL教學模式得到更好的實施，形成一系列行之有效的模式及案例。

（作者單位：1.鄭州輕工業學院；2.易斯頓美術學院）

參考文獻：

[1]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard. PBL：大學課程的改革與創新[J]. 高等工程教育研究，2009（03）.

[2]張華. PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D]. 河北： 河北師范大學，2010.

[3]周忠信，陳慶. PBL教學法的研究綜述和評價[J]. 中國高等醫學教育，2009（07）.