基于交互式電子白板的小學英語語法教學研究

王俊

摘 要：本文以小學四年級現(xiàn)在進行時態(tài)教學為例，深入分析了交互式電子白板在小學英語現(xiàn)在進行時態(tài)教學中的互動性，總結了交互式電子白板的三種功效：情景性、互動性以及生成性，讓單調難學的語法知識變成生動有趣的語言實踐，大大提高了語法教學的效率。

關鍵詞：交互式電子白板；語法教學；現(xiàn)在進行時態(tài)

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0006-02

對于小學生來說，英語語法的學習相對枯燥，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，以講解的形式向學生灌輸語法知識不能很好的實現(xiàn)教學目的，因此創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。而通過運用交互式電子白板的各種功能，設置各種情景讓學生體驗語言，突破時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。這種通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則的隱性語法教學，顯然對于以形象思維為主的小學生是十分合適的。下面我以現(xiàn)在進行時態(tài)為例來談一談交互式電子白板是如何促進語法教學的。

一、 教學案例陳述

本課時是廣州版小學英語四年級第二學期第二模塊復習課，教學目標如下：掌握現(xiàn)在進行時態(tài)動詞的變形規(guī)律，能正確運用相關句型描述他人和自己的活動，并能準確運用現(xiàn)在進行時態(tài)進行連續(xù)表達。其具體知識目標是1、復習鞏固有關家務、運動等相關動詞詞組； 2、掌握現(xiàn)在分詞的變形規(guī)律（-ing），能準確進行變形；3、熟練運用現(xiàn)在進行時態(tài)句型：What are you doing？ Im…； Are you …？ Yes， I am./ No， Im not.。在課堂中鼓勵學生大膽自信地用體態(tài)語言來表達正在進行的活動，并通過游戲和小組活動培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。

具體教學步驟如下：

教學步驟教學內容

第一步，游戲：腦力風暴。讓學生回憶說出所學動詞詞組，并進行小組比賽。

第二步，1、游戲：腦力大比拼。2、小結。出現(xiàn)動詞詞組，學生在白板上進行單詞的拖拉操作，進行現(xiàn)在分詞的變形。小結現(xiàn)在分詞的三種變形規(guī)律。

第三步，游戲：輕松一刻。老師給出指令，讓學生做動作，然后老師發(fā)問：What are you doing？來導入句型，進行特殊疑問句的操練。

第四步，游戲：快樂大本營。學生兩人一組，一個做動作，一個來猜做的動作，通過猜的游戲來設置情景，熟練使用所學句型。

第五步，句型運用。用學生耳熟能詳的名人圖片進行看圖說話并操練句型。

第六步，總結。看樹狀圖總結句型特點。

第七步，1、聽力練習；2、書面練習；3、口語練習。以小組方式調查組員的愛好：What are you doing？ I'm… I like…。談論hobby book：學生自由交流，然后請白板上相冊展示的同學通過電子筆點擊，以兩人一組對話的方式向全班介紹 。

二、 交互式電子白板在小學英語現(xiàn)在進行時態(tài)教學中的互動分析

1、 交互式電子白板在本課中的使用狀況

2、 交互式電子白板在本課中的使用效果

（1） 魔法轉換功能和容器功能：讓學生親自動手進行拖拉操作，學生對于現(xiàn)在分詞的變形印象會更為深刻，直觀有效，加強了師生、生生互動，突破重難點。

圖1 魔法轉換功能效果圖

（2） 聚光燈和透視鏡功能：復習第三人稱特殊疑問句時讓學生動手拖拉聚光燈和透視鏡，突出重點，吸引學生注意力，強調體驗式學習。利用這種實現(xiàn)師生的互動，學生不再是被動的學習，課程是由教師與學生在教學中共同構建和生成的“體驗課程”，并輕松掌握本課句型結構。

圖2 聚光燈和透視鏡功能效果圖

（3） 書寫功能：做練習時可以即時反饋教學結果，產生即時性資源進行對比并明顯提高教學互動，有效實現(xiàn)從說到寫的教學目標。

圖3 書寫功能效果圖

（4） 位置遞增功能：運用所學句型調查學生愛好，反饋階段使用此功能，調查結果一目了然，營造良好的課堂氛圍，為連續(xù)表達做好準備。

圖4 位置遞增功能效果圖

（5） 隱藏、前置功能：呈現(xiàn)學生作品時，讓封面和內頁圖片以及學生書寫句型在全班得以展示，有效設置情景，加強互動，促進學生語言的綜合運用能力。

圖5 隱藏前置功能效果圖

（6）鏈接插入功能：插入聽力，讓學生聽說讀寫每個方面都得到練習；口語交流時播放音樂，調節(jié)課堂氣氛。

3、匠心獨運的生成性資源

交互式電子白板的使用可以創(chuàng)造性地讓課堂產生新的生成性資源，同一個教學內容因為不同的班級、不同的學生從而出現(xiàn)不同的課堂資源，這些課堂資源適時保存，經過教師對這些資源的分析，從而不斷改進教學方法，提高教學水平，最終幫助學生達到最優(yōu)的學習效果。本課生成性資源產生環(huán)節(jié)如下：

（1）復習現(xiàn)在分詞時，運用魔法轉換和容器功能，讓學生親自動手拖拉操作，教師則能即時運用拍照功能，將正確答案和錯誤示范進行比較，加深學生對現(xiàn)在分詞掌握的熟練度（效果圖見圖1），突破重難點。

（2）綜合練習2，運用書寫功能，即時反饋教學結果，有效實現(xiàn)寫句的教學目標（效果圖見圖3）。

（3）調查學生愛好，運用位置遞增功能設置柱狀圖（效果圖見圖4），讓老師更好的了解自己的學生，增進師生、生生之間的感情。

（4）展示學生作品，前置功能讓學生互動，展示句型的綜合運用，并運用電子筆現(xiàn)場批注讓學生修改所寫句子，實現(xiàn)全班共享（效果圖見圖5）。

三、 結論

交互式電子白板讓單調難學的語法知識變成生動有趣的語言實踐，其情景性、互動性以及生成性大大提高了語法教學的效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、靈活創(chuàng)設教學情境，高效實施教學過程，增加課堂容量。本課主要討論自己和他人喜歡的活動，利用白板設置名人、卡通人物以及自己、親朋好友圖片，讓學生在情景中操練對話，真正實現(xiàn)了語言的交際作用，而且同一頁面包含資源豐富，尤其是聚光燈和透視鏡功能讓情景的創(chuàng)設貼近生活實際，大大提高了課堂的實效性。

2、明顯提高教學互動，增強師生參與、生生交流的教學環(huán)境。本課在現(xiàn)在分詞的變形過程中讓生親自動手操作，學生能自己在交互式電子白板上操作文本和圖像，實現(xiàn)了師生之間的互動，而且在聽力練習調查同學之間的愛好時，用柱狀圖現(xiàn)場反饋各種愛好在班上所占比例，更是實現(xiàn)了生生之間的互動，此過程學生心理上的參與感十分強烈，極大提高了學生的學習興趣。因此筆者認為增強師生、生生間的互動是交互式白板的最大優(yōu)點。

3、實時保存教學信息，即時反饋教學結果，創(chuàng)造性整合教學資源。本課重難點是突破分詞變形，以及現(xiàn)在進行時一般疑問句和特殊疑問句的熟練掌握。為了有效實現(xiàn)教學目標，在復習過程中學生親自動手完成動詞的-ing形式，將正確答案和錯誤示范進行比較，加深學生對現(xiàn)在分詞掌握的熟練度。綜合練習時，運用白板的書寫功能，及時展示學生的學習效果、生成有效教學資源，有助教師和學生查漏補缺，有效實現(xiàn)教學目的，其生成性特點讓交互式電子白板更具獨創(chuàng)性。

綜上所述，交互式電子白板的情景性讓語法教學兼顧了語言的實操性，其互動性讓語法教學極具趣味性，其生成性則讓語法教學更富高效性，化難為易，化繁為簡，交互式電子白板在語法教學中的使用讓活潑好動的小學生愛上語法學習。

（作者單位：廣州市天河區(qū)體育西路小學）

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