論以行業標準建設高職院校實訓中心的意義

辛健

摘 要 我國高職高專院校的數量在近十幾年迅速增加，但其畢業生的就業率和社會認可度總體并不令人滿意。如何以行業標準來規范高職院校實訓中心建設，以提高畢業生的知識層次和技術能力是高職教育未來發展的一個重要的課題。

關鍵詞 高職高專院校；實訓中心；行業標準

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0019-02

1 前言

從國家給出的統計數據來看，至2015年，我國現有高職高專院校的數量在1500所左右，而在2000年我國只有注冊的高職院校442所。伴隨著經濟的高速發展，我國的高職高專院校的數量迅速增加是必然的事，但需要給予重視的是，缺乏高職院校建設的經驗和投資不足等問題，使得我國高職院校的教學質量普遍較低，畢業生的發展潛力弱和社會認可度普遍較差，導致高職畢業生就業難已成社會問題。

下面僅就如何完善高職院校實訓中心建設，以提高高職畢業生的職業能力等問題，闡述若干個人觀點。

2 我國高職院校實訓中心建設的問題及原因分析

高職高專院校實訓中心建設現存的核心問題主要有兩個：1）資金渠道窄且不足；2）因缺少行業標準的規范和企業的參與，造成實訓中心的基本配置不合理且實用性不強。

隨著我國綜合國力和社會對參與職業教育意識的增強，我國高職院校建設資金的來源情況已大大改善，但高職院校在實訓中心建設及運行中普遍存在的一些問題理應引起重視。從筆者個人掌握的情況來看，造成高職院校實訓中心總體效能不高的具體原因主要有兩個：其一，許多高職院校實訓中心的規劃和配置缺乏科學性和行業依據；其二，在許多高職院校實訓中心的運行中，缺少與實訓中心配套的雙師型教師。

缺少行業標準造成實訓中心的基本配置不合理且實用功能不強 我國的高等職業院校（或專業）主要是由過去的成人高等教育、專科層次或中專層次院校轉軌而來。由于歷史原因，絕大多數教師和院校的管理人士也僅比較熟悉普通高等（或中等）教育的課程體系、教學方法和實驗室建設的基本規律，對行業和企業生產的情況和規律了解甚少，因此對于培養高職學生核心能力的實訓中心的配置、運行及管理方法基本上是完全陌生的。

近年來，國家對高職教育的投資有逐年增加的趨勢，但從調查來看，極少有高職院校的實訓中心能夠按企業崗位的標準和生產的基本規范來對學生進行崗位能力訓練。高職教育的應用性決定了高職院校的實訓中心必然對應一個或若干具體的相關專業。換言之，高職院校實訓中心的基本任務是培養學生專業的崗位核心能力的，而崗位分析及崗位核心能力是規劃實訓中心的配置和建設方向的基本依據。在沒有企業參與，特別是沒有生產一線人員的監督和提出建設性意見的情況下，建設高職實訓中心在資金和人力上都會存在巨大的浪費。一些高職高專院校及專業耗費幾百萬甚至上千萬資金建設的實訓中心只能看，完全沒有生產性實用功能。很難相信這種實訓中在培養學生崗位核心能力的實踐教學中能起到多大作用。

資金使用在中國是一個比較敏感的問題，很少有高職院校在進行實訓中心建設時愿意讓第三方參與。從掌握的情況來看，國內高職院校的一般狀態為，實訓中心的建筑外觀都比較漂亮，但都不同程度地存在缺少實訓設備的問題。造成這一現象的原因是，對許多高職院校的管理者來說，基本建設就是政績，而對實訓中應該如何科學配置卻完全不了解。因此，國家應盡快完善高職教育資金的使用規劃和使用監管體系，在該體系中，由行業協會指定第三方代表，其基本職責是審查和監督高職院校實訓中心規劃和配置的科學性和必要性，并以行業及專業生產的標準對高職院校實訓中心的作用和規格進行評估。

許多高職院校的專業，如印刷工藝技術和機械加工技術等，其崗位能力的培養需要長周期，以師傅帶徒弟方式的實訓過程來完成。而類似的專業實訓中心如何建設，實訓教師如何配置，是面臨的另一個難題。

實訓中心因缺少配套的雙師型教師而無法高效運行 實訓中心另一效能低的原因是缺少實訓項目配套的雙師型教師。高職院校的雙師型教師，既應具備堅實的專業理論基礎，又應具有企業一線工程師處理生產工藝問題的能力。雙師型教師的標準太低，在許多高職院校中，幾乎每個教師都帶著“雙師教師”的光環，但只要關注一下實訓中心的生產潛力就會發現，教師中可以參與崗位生產的寥寥無幾，實訓指導教師本身就對技能操作不十分熟悉，又何談對學生進行崗位能力培訓？

3 我國高職院校建設實訓中心應逐步走向標準化

高職教育的培養目標決定了高職院校的人才培養過程中必然是兩種教育方式的融合，即以傳授理論知識為主的學校教育和以直接獲取實踐經驗為主的企業生產環境中的技術人才培養。因此，高職教育的核心工作之一就是完善由企業主導的校企合作。所謂高職教育中的校企合作，其主要目的即將生產情境融入對學生日常所進行的實訓教學之中，通過訓練和完善學生的職業崗位能力，最終形成具有個性的核心能力以滿足將來生存和發展的需要。

綜上所述，現在所面臨的一個關鍵問題就是，如何將企業標準引入高職教育。將企業標準引入高職教育應包括兩個方面：其一，按行業標準培養和評估雙師型教師；其二，高職院校的實訓中心建設必須有行業協會（第三方）參與，中心的規劃和配置必須以相關崗位的人才培養規律和行業標準作為基本依據。

在這方面，德國“雙元制”模式的職業教育中有許多非常值得借鑒的經驗。德國的技術學院（相當于我國的高職學院）以職業分析的結果來評估高職專業設置的必要性，在技術專業確定培養目標和階梯式課程結構時的基本依據是核心職業能力。在德國，技術專業的教學計劃和課程體系是規范的和統一的，其基本形成過程是：首先由行業協會及企業提出具體專業及相關工種的崗位需求量和培訓標準；然后，職教所組織學校、行業協會和企業的相關人員進行研討，明確專業的崗位能力培養目標和內容；在此基礎上，由職教所組織專家擬定，由聯邦教育和文化部最終審定批準專業人才培養方案及專業課程體系。

國外合作教育發展的事實證明，規范專業的核心能力和崗位能力是高職院校科學和高效建設實訓中心的前提。筆者認為，這些規范應包括：1）規范高職專業名錄，并明確核心能力和崗位能力；2）統一具體專業的培養目標和專業課程標準；3）頒布具體專業實訓中心的配置規范和建設標準；4）有行業協會參與評估高職院校實訓中心的功能及作用。

4 結束語

高職教育的突出特點就是其培養目標具有明確的職業崗位面向性，其課程結構的職業性和教學過程的實踐性決定了高職教育辦學過程的社會性，即高職教育必須走由企業主導的校企合作之路。現階段，如何完善高職院校的實訓中心建設，是我國各類高職院校所面臨的重要課題之一。充分調動行業協會和企業的積極性，將行業規范和企業標準作為高職院校實訓中心規劃和設備配置的基本依據，是科學合理地完成中心建設的前提。

參考文獻

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