翻轉課堂融入大學公共日語教學的探索

胡媛媛 尹建英

內容摘要：目前翻轉課程已成為課堂教學的新手段和方法。當前對翻轉課堂融入大學外語教學的研究還處于起步階段，許多研究還只是在說明翻轉課堂在大學外語教學的重要性，還缺乏比較切實可行的方法策略。本文嘗試根據當前大學公共日語教學的不足，提出了若干翻轉課堂應用于大學日語教學的模式及方法。

關鍵詞：翻轉課堂 大學公共日語 教學研究

一.什么是翻轉課堂

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”教學模式應運而生，所謂“翻轉課堂”，即指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間，學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。

翻轉課堂起源于美國，目的是提高教師和學生在課堂互動的程度，并且最大化的啟發學生在課堂下面的參考，這種方式對于學生學習和思維拓展的啟發有非常大的幫助。“課堂上學生們都動起來了，小組討論熱烈，要做到這點不容易，也值得我們多學習！”每一堂課都是一次鍛煉學生獨立思考能力、團隊協作能力、溝通協調能力的機會，這種課堂形式的創新，調動了學生學習的興趣，更為重要地是實現了學生素質的全面發展和提高。

事實上，翻轉課堂就是利用現代化教育技術和互聯網的幫助，從根本上影響并改變學生的學習環境，把傳統的課堂聽講轉變為課前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學生學習效率。它是大教育運動的一部分，正是移動互聯網催生了“翻轉課堂”，這是對傳統課堂的徹底顛覆，將引發一系列變革。翻轉課堂的視頻短小精悍、學習流程被重新構建，即信息傳遞在課前，吸收內化在課上，通過課堂上教師與學生的互動、討論、協作達到一對一有效教學的目的。

雖然我國目前翻轉課堂模式的應用主要集中在中小學，其實這種模式的應用在高等院校中應該會有更大的發展空間，會發揮越來越重要的作用。因為高校本身就是教學與科研相結合的機構，教師從事與教學相關的科學研究也一直是高校的重要工作之一。高校有積極的科研政策，有學歷結構和知識結構更優化、科研意識和科研能力更高的師資，有自主學習能力更強的大學生，有更加優質的教學設施和教學資源。所有這些為基于微課的翻轉課堂逐步成為高校外語教學的一種新常態提供了全面的保障。

當前對翻轉課堂融入大學外語教學的研究還處于起步階段，許多研究還只是說明翻轉課堂在大學外語教學的重要性，還缺乏比較切實可行的方法策略。本文嘗試根據當前大學公共日語教學的不足，提出了若干翻轉課堂應用于大學日語教學的模式及方法。

二.當前大學公共日語教學現狀

由于中國國際化進程的加速，社會對復合型人才的需求越來越多。日本作為中國的鄰國，兩國在政治、經濟及文化等領域內有廣泛的合作交流。因此，當前對人才日語技能的要求也越來越高。同時，大學生們也認識到這點的重要性，目前在高校內，選擇公共日語課的學生也越來越多，大學公共日語課程受到廣泛的歡迎。但在傳統外語教學的影響下，目前大學公共日語教學還存在以下不足。

1.日語教學目標的模糊化

不像公共英語要求學生要達到國家四級或六級水平，大學日語教學并沒有明確的國家標準或目標。一般公共日語教學都選擇《標準日本語》等教材，按照教材上的內容進行講授。但是學生應該學完后，具備什么能力？聽、說、讀及寫方面該達到什么標準？這些內容都沒有統一的目標。因此，這就造成了當前公共日語教學存在著學校顯著的差異性。不同學校選擇不同的教材，按照不同的課程設置體系，學習單詞、短語及音標等。更為重要的是，學生在學外大學公共日語課程后，也不能明確自身的日語水平達到的級別及檔次，無法對自身的日語水平進行科學及認真的評估。

2.日語教學的模塊化

當前，大學老師對大學公共日語的教學太注重理論知識的講解，例如詞匯、日語語法結構、日語重點句型等知識點的講授。相反的，忽視了對學生日語應用能力的培養。反復的詞匯背誦、固定句型的練習等都極大削弱了學生學習日語的興趣。這種教學方法顯得枯燥無味，學生無法提高日語的學習興趣，非常被動的按老師的要求學習日語。更為重要的是，教學模式中，學生無法起到主體作用，老師單向的講解及傳輸日語知識，使得大學生只能被動接受知識。

3.日語成績考核程式化

雖然目前對學生的成績評價從傳統的期末考試，逐漸的向平時成績、課堂考勤等方面過度，使得考察的方面更加的全面。但是，這些考核手段都沒有從學生主動性上來進行考核的，特別是主動應用日語能力方面。這樣顯然喪失了日語作為應用型工具的原有的特色。可能一些日語運用能力一般，但是會做題的學生反而比日語運用能力很強的學生成績好。這是由于日語評價方法的局限性導致日語教育的缺失。

4.日語教師教學態度的缺失

由于上述因素影響，使得日語教師的教學只能采用傳統的教學方式的進行，這樣也極大的限制了他們自由的發揮空間。課堂教學的單一性、枯燥性等不僅對學生，甚至對老師來說，都顯得生動不起來。特別是對基礎日語知識非常熟悉的日語老師來說，反復重復著知識點，不能激發他們內心深層次的教學激情。不僅如此，現在高校教學考核的模塊化，也使得教師難以走出特色化的一步，難以形成自己特色鮮明的教學特色。

三.翻轉課堂融入大學日語教學的探索研究

1.師生角色的轉變

翻轉課堂使得教師從知識講授者變成了學習的指導者。這說明教師不再是知識交叉和應用的中心，但是他們仍然是學生學習的主要推動者。當學生需要幫忙時，教師要提供必要的技術支持及手段。同樣的，學生需要高度參與課堂教學，他們成為自定步調的學習者，他們是課堂的主角。他們在網絡資源中獲取自己所需的知識。

2.視頻的使用

外語教學特別要注重視頻的使用，通過視頻，學生可以清晰的了解單詞的發音、詞匯的使用及語音語調等。老師可以選取一些代表性高的視頻，首先讓學生觀察視頻10分鐘左右，掌握視頻中詞匯的發音等，讓學生自己通過視頻來學習。這種體驗式的學習是無法用教師的教學來替換的。同時，視頻中新人物新場景新對話等，都將提高學生的學習積極性。讓他們覺得語言學習的多元化及多樣化。但是，選擇高質量的視頻就是老師們在課前需要認真準備的材料。可以在視頻網站等截取相關片段，同時配合上視頻制作技術等，使得視頻內容短小精悍，內容豐富但不冗長。

3.教學知識點的編排

翻轉課堂把知識傳授的過程放在課下，學生在上課前完成對課程內容的自主學習；把知識內化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。因此，老師們需要將大學日語課程的知識點分解成10分鐘左右的自學內容，便于學生自學。在課前預習部分，學生們可根據自己的情況自由安排學習時間和學習節奏，可以反復學習他沒有掌握的內容，甚至可以尋求老師和同學們的幫助，有利于學生自主學習能力的培養。特別對于日語來說，反復的誦讀視頻或音頻內容，都可以讓學生掌握讀音及用法。同時，語法的講解也要盡量簡單化，便于學生自學。相反的，在課堂上，教師要對比較困難的知識點作進一步的升華和綜合，使得學生的掌握能力更上一個臺階。

4.復習檢測的多樣化

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面教師可以緊跟著若干個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

5.教學目標的明確性

通過翻轉課程，將所有的知識點都進行翻轉化。這樣每節課都有明確的教學目標及檢驗結果。使得學生非常清楚他在學習后，究竟要掌握什么，自己是否已經達到了。這樣讓教師也可以對學生的要求明確化。但是究竟課程要設置哪些知識點，難度如何等等，這些也還是需要課程的整體設計。

參考文獻

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（作者單位：西華大學外國語學院日語系）