語文教學的時代感悟

許春玲

內容摘要：作為一線的漢語言文學教師，盡管從事了多年的語文教學，但“語文課到底該是什么樣”的問題始終困擾著我，教學活動多為成績疲于奔命，而作為教師，卻也為不能更多活躍課堂發(fā)掘學生的潛能而扼腕嘆息。本文談談我在教學中的一些感悟。

關鍵詞：語文教學 詩意 智慧

作為一線的語文教師，盡管從事多年的語文教學，但“語文課到底該是什么樣”的問題始終困擾著我，教學活動多為成績疲于奔命，而作為教師，卻也為不能更多活躍課堂發(fā)掘學生的潛能而扼腕嘆息，作為教師，不能脫離學生成績的指揮棒，卻也為學生們因此閉塞于相對狹小的思維空間而困頓郁悶……更對于如何通過教學活動留守我們的母語，對于如何通過教學平臺堅持我們民族文化的傳承，或有所思，歸納所想，或有體會。

一.語文課應該是踏實的。

語文教學不可能不帶一絲的功利，教育的使命，中考高考的檢驗，上級的評判，家長的期盼等等諸多因素，使我們語文教師不能不更多的關注學生的分數。但這也恰恰決定了我們更應該帶著一顆不功利的心，去踏踏實實地從識字、寫字、讀書、背書、訓練、寫作等各個方面一點一滴教會學生積累、做人。要問收獲，先問耕耘，教育教學沒有終南捷徑，唯有耕耘——有韌性的、有規(guī)劃的、有目標的耕耘，我們才能在金秋時節(jié)，在東籬之下悠然地采菊。是的，語文課要培養(yǎng)的不僅是人才，也更應是能擔當起傳承中華文化血脈的合格的公民。

二.語文課應該是詩意的。

特級教師于漪說過：“我的課就著力追求這樣一種境界，使學生跟隨這我漸入文章之佳境，翱翔于教材提供的審美天地，與種種高尚的思想接觸，跟諸多高尚的人物談話，不知不覺之間，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染，逐步培養(yǎng)起發(fā)現美、感受美、表現美、創(chuàng)造美的能力。”這是一種何其詩意的課堂啊！

語文課堂上，教師就應該用燃燒的激情，用豐厚的文化積淀，用一顆詩人般敏感的心靈去點燃課堂，引領學生渡向知識的彼岸。創(chuàng)設詩意的課堂，必先鍛造自己為一個詩意的語文教師，語言優(yōu)美，才華橫溢，風趣幽默，淡定優(yōu)雅。詩意的語文課堂必情景交融，自然流放，師生融洽，興趣盎然，或如高山流水般一瀉千里，或如春雨般潤物無聲。

三.語文課應該是博大的。

特級教師韓軍說，制造假冒偽劣的物質產品，會害人性命，那么制造偽劣精神產品，如課堂上、作文里、口頭中，言不由衷、鸚鵡學舌、胡編亂造、偽抒懷、假抒情，就是從精神與人格上，奴化人，毒害下一代。語文教育的博大不應僅僅體現在它盡得祖國語言的精髓，飽覽世界文化的風采，更應體現在它的真實、自由、個性，這也必定是做人的根本。語文課堂上我們不要教唆孩子說“神的話”——假話、大話、套話，也不放任學生說“鬼的話”——自私、冷漠、仇恨的話，而是要鼓勵學生說“人的話”——真實、自由、個性的“人性”之話。

語文教師應守住語文課的三尺講臺，堅執(zhí)于精神真實、自由、豐盈，師生同說真心話，人人自由思考，獨立思考，言而由衷，保持個性，洗盡鉛華，回歸教育的人文之本。如此，語文教育之樹，才能枝繁葉茂，歷久常青。

四.語文課應該是智慧的。

曾有幸傾聽過特級教師韓軍的示范課，其頓挫抑揚的吟誦，其巧設玄機的課堂設計，其循循善誘的引導，其與生同樂的天真……無不讓人拍手叫絕，這些看似信手拈來的課堂之趣，哪一點不是教師的多年歷練和苦心經營的智慧呀。韓軍老師的智慧，是課下對教育的癡迷與探索，是課堂上對自身和學生的一種解放，是一種運籌帷幄決勝千里的大氣與灑脫。作為語文教師，或許一生我們都只是默默無聞地耕耘，無人喝彩地收獲，但我們卻可以運用自己的智慧，讓我們的語文課堂綻放更加迷人的光彩。

五.語文課應該是溫情的。

正如語文特級教師、全國中語教改新星王君以的題為《培養(yǎng)平民情懷，鑄造健康人格》演講所感染我的，在現代社會人們是多么需要剝開冰冷的物質外衣，去相互展開心靈，捧出溫暖與呵護。

北大教授曹文軒說：一個初涉人世的少年，一落筆，就滿紙蒼涼，很孤獨很頹廢很絕望很仇恨，仿佛受了莫大災難與折磨的樣子，仿佛這個世界虐待了他丟棄了他。更如王棟生說：以叛逆為個性，以另類為時尚，以晦澀和憂郁為流行，人云亦云，東施效顰……現代中學生，不理解苦難，就不可能體驗真正的幸福。教材本身就是一部呈現人生苦難的長卷，我們語文教師有必要借助經典，讓學生觸摸真正的人生苦難，為學生認識生命開掘通道。這樣的關注，必將真正地撥響學生的心弦，播撒善良純真的種子，涂抹人生最溫暖的色彩。大家范增先生CCTV開講書畫人生，感悟更多的也是情——溫情！

（作者單位：河北省承德市翠橋學校）