大學英語教學的思考與改革

王佳波

【摘 要】本文通過采訪以及問卷調查，對目前大學英語教學狀況進行總結分析，并在此基礎上提出相應對策，認為必須對大學英語教育理念、課程設置及教學形式進行創新改變，才能全面提高教學質量，開創英語學習新局面，適應新時代的社會發展需求。

【關鍵詞】大學英語 教育理念 課程設置 教學形式 雙語教學

一、引言

英語教學 “不僅僅是一個簡單的教學問題，而且已直接影響到我國科技、經濟的發展，影響到我國改革開放質量的提高。”[1]在經濟全球化、國際競爭日益激烈的今天，學習外語、增進了解、促進發展已是共識。然而，盡管20多年來大學英語教學已取得了巨大的進步，但大學生英語學習的實際效果往往不盡如人意，高投低產、“聾啞英語”、高分低能等現象屢見不鮮，據此，我們必須從現代高等教育的理念和社會發展需求角度審視大學英語的教學質量問題。本文通過采訪以及問卷調查的方式，對我校的大學英語教學狀況進行了深入的調查和分析，以此來給大學英語教學改革提供參考依據。

二、科學的教育理念

英語教學不僅是要讓學生學習詞匯和語法，了解西方文化，更重要的是培養學生聽說能力，要能夠學以致用，適應社會的發展需求。目前很多大學生在校英語成績很優秀，但步入社會后，發現自己只能看懂寫出卻說不出，很難用外語與他人交流，這造成了英語教育與社會的脫節。教育部杜玉波副部長強調，理念有時比做法更重要。提高人才培養質量，首先要確立科學的教育理念，以觀念的轉變帶動高校人才培養水平的提升。大學英語教學應幫助學生樹立世界眼光，拓展國際視野，理解西方文明、思維方式和生活習慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養跨文化交際能力，使其能“用英語有效地進行交際”[2]。大學英語教育必須樹立科學的教育理念，與時俱進，不斷深化教育改革，將學生培養成滿足社會需要的人才。

三、合理的課程設置

大學英語教學應以學生為中心，針對學生情況以及社會需求，以豐富多彩靈活有趣的課堂形式對學生進行教學活動，從而調動學生的積極性，提高課堂參與度。目前我國大多數學校的英語教學還是以教師為中心，以填鴨式教學為主，教學以知識為本、記憶為主，形成了“老師講學生聽，考前背，考后忘”的局面，脫離實際運用。這種單一的教學方式，不僅效率低下，而且導致學生學習熱情降低，甚至對其感到厭煩。根據課堂效果調查顯示，69.8%的學生認為目前的大學英語教學對英語的提高沒有明顯幫助，21.4%的同學對這種課堂教學方式較為反感，只有僅僅8.8%的學生認為英語有所提高，這些驚人的數據足以值得我們廣大教育工作者以及莘莘學子好好反思了。

取消大學生公共英語課程，實行模塊化英語課程更能滿足學生的需要。目前高校給非英語專業的所有學生設置了大學公共英語課程，課時安排也不少，目的是為了提高學生的英語綜合素質，但卻忽視了學生個體以及不同專業學生的差異。所謂模塊化，就是將英語分成聽力、閱讀、翻譯、寫作四個部分進行教學。這樣學生可以根據自己的薄弱環節進行針對性地學習，也消除了傳統分級教學模式導致暫差生的自卑等消極心理，同時又是選修的形式，學籍管理較為方便，學習時間相對靈活，又是學生自愿主動地上課，積極性大大提高，對英語學習以及素質提高是極為有利的。根據問卷調查顯示，71.3%的同學表示贊同，17.1%的學生持無所謂的態度，只有11.6%的學生表示反對，由此可見這一人性化的改變更是學生所期望的大學英語教育。

面對經濟全球化，給非英語專業的學生開設專業英語課程是社會發展的需要。改革開放以來，國際交流日益密切，從而導致了多元化人才的需要。目前的大學教育中，理工類技術型學科只注重專業的教學，忽視了專業外語的重要性，國際化交流遠遠不夠，導致了現在許多技術型人才很難進行世界先進技術交流，這對社會發展，增強國際競爭力造成了極大的阻礙。王克非[3]（2011）通過對13個有代表性的國家和地區的外語教育的狀況進行調研得出結論： “我們應該重視以英語通用語為主的外語教育， 把外語教育放在國家戰略發展的高度，著重提高公民的文化素質和國際意識，培養具有多元語言文化和國際競爭力的人才，才有利于國家軟實力的提升，才能適應經濟社會發展需要。”據此，大學教育應開設專業英語課程，豐富學生的知識，提高人才的綜合素質，推動社會的進步，增強國際競爭力。

四、剛柔并濟的教學形式

（一）剛在課堂，柔在課外。課堂主要教學書面知識，課外時間、空間相對自由，更有利于聽說的學與練。大學教育應以聽說為先，帶動閱讀、翻譯、寫作等書面能力的發展。隨著社會的發展，在招聘時，許多企業對英語口語交際能力均有所要求，這讓許多“啞巴英語”、“聾子英語”的畢業生非常頭疼。因此，大學教育應以此為訓，深化改革，推動教育發展。

（二）高校應開設專用的聽說練習教室，并邀請自愿的海外學生前來交流指導。根據采訪調查顯示，很多同學知道自己英語聽說能力較弱，但苦于沒有合適的條件，在室內練習聽說怕影響同學學習或休息，在室外又覺得尷尬，擔心別人笑話，同時又受著天氣變化的制約，從而導致學生聽說訓練受到限制，能力得不到良好地發展。專門的聽說教室可以給學生創設一個輕松愉快學習環境，可以讓廣大學子自由地練習聽寫朗讀，不必再背負不必要的心理負擔。同時，邀請海外的交流生與學生互動，能夠給學生營造一個真實的口語環境，讓學生在實踐中更好地學習。這一舉措對提高學生英語聽說以及自主學習能力有著極大的幫助，同時也能促進中外學生的交流與協作，推動現代化高校人才建設的發展。

五、雙語教學

在我國大學里，大學英語教學思考改革推行雙語教學還是有其現實的意義。

第一，采用英文原版教材，用英語開課，能使學生直接或更快地了解該領域的世界發展水平，這樣就能避免學習水平受中間原版教材翻譯水平限制的問題。由于英語是一種國際性語言，世界上85%的科學成果用英語發表，因此，相對來說，原版教材與該領域發展的同步性要大于本土教材。采用英語原版教材，可以使學生更快獲得最新知識，增強競爭力。

第二，用英語授課能更好地提高學生的英語水平。英語本來就是一種工具，只有通過英語這個工具廣泛學習科學文化知識，在實際運用中學習和使用它，才能真正發展英語的能力。

反對雙語教學的人擔心用英語授課效率沒有直接用母語授課高。推行雙語課程一定要實事求是，不該用英語授課的課程，堅決不搞雙語教學，避免盲目“一刀切”。反對雙語教學的人還擔心學生的英語水平。但根據調查，只要學生有5000 以上的共核詞匯量，在聽讀方面具備大學英語四級水平，都能接受大學的雙語課程。雙語教學的目的首先是更快更好地吸收最新的專業知識，其次才是附帶提高英語水平。如用這個觀念來指導雙語教學，就能做到決策的科學性。2004年年底，教育部在浙江大學召開了全國高校雙語教學研討會，并決定每年在各高校設立100門本科課程作為雙語教學項目，規定向生命科學、信息技術、金融和法律等專業傾斜，這表明政府正在努力地推行大學雙語教學。

六、平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系，創造出一種寬松、愉快的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習心態，輕松地進行學習。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時，教師要有明確的角色意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變教師講、學生聽的舊模式。在教學過程中，教師要充分尊重學生，適時激勵、啟發他們，調動他們學習的積極性，提高課堂凝聚力，使他們“親其師而信其道”。

七、結語

大學英語教學一直以來備受爭議，引起了社會的廣泛關注。本文的創新處在于，以三個不同年級學生的調查結果為依據，對該校現行的大學英語教學行評價和反思，同時又為其他同類院校的大學英語教學改革提供參考依據。這次的研究目的在于不斷總結完善我校大學英語教學，摸索出一條符合自身特點、滿足不同學生需求的教學道路，實現從注重英語知識傳授向更加重視英語實際運用能力培養轉變。

【參考文獻】

[1]岑建君.大學英語教學改革應著眼于未來[J].外語界，1998（04）.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京： 外語教學與研究出版社， 2007.

[3]王克非.外語教育政策與社會經濟發展[J].外語界，2011（01）：2-7.