大學物理互動式教學的探討與實踐

馬洪濤

【摘 要】本文探討了在大學物理教學當中，為了提高教學質量，采用課堂演示實驗、教師答疑點撥能動、小組互動式討論、組際交流、成果展示等互動式教學方法，建立一種既能體現教師控制教學節奏的能力，又能激發起學生的學習動力，從而產生教學共振、達到教學效果的教學結構模式，并在期末對學生進行了考核，取得了良好效果。

【關鍵詞】大學物理 互動式教學 實踐

學生學好大學物理，不僅能提高科學素養，而且對于培養創新精神以及嚴謹的學習態度等都是大有裨益的。教師為教好這門課程，投入大量精力和時間，通過改善教學內容、方法和手段等方式，以此促進物理課教學質量的提高，能夠取得較好的成效。隨著信息技術的發展，學生對知識的獲得途徑變得快捷便利，學習體驗有了顯著不同，學習興趣有了明顯變化。學生在學習過程中，對所學知識的使用較關注，而對于知識本身的得來過程的探究興趣下降。這對于理科性課程的學習不利，學生的學習積極性顯著下降，導致課堂教學效果下降。為了適應學生學習心理的變化，提高教學質量，我們采用互動式教學法對物理課堂教學方法進行了改革。

一、互動式教學模式簡介

互動式教學是以培養學生自主意識和創新能力為目的，它是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動的過程。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節，形成了一種和諧的師生互動、生生互動的良好教學模式，并激發起了學生的學習動力，達到預期的教學效果。

2012年，加拿大不列顛哥倫比亞大學做了一項研究，研究人員發現，在進行互動式教學的課堂上，學生的參與程度是傳統教學課堂的近兩倍；他們在一次考試中的平均分也是后者的近兩倍；學生出勤率在研究期間提高了20%。研究報告的作者之一是美國物理學家卡爾·威曼，他指出，這項研究評估了互動式教學法對物理課教學的作用，其結果是互動式教學法可以改善科學學科的教學效果。研究報告的另一位作者路易斯·德洛里耶說，除了參與程度、考試成績和出勤率這些客觀衡量標準外，研究人員還對學生進行了調查，發現互動式教學法讓學生在課堂上很興奮，營造了非常積極的學習環境。

二、大學物理教學中的互動式教學

（一）課堂演示實驗

教學過程中，教師著力于引導學生借助教學資源，嚴格、科學而又有創造性地去思考、探索、發現，積極主動地掌握基本概念和規律或解決問題的途徑的一種方法。教學過程對于學習來說，不應該是一種接受過程，而應是一個探索過程。將一般的驗證性實驗與探索性實驗相結合，從而啟發學生的積極思維，取得良好的效果。

（二）教師答疑點撥能動階段

這一環節的核心是通過教師當場答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發他們對已經解決的物理問題加以引申、變化。通過視頻和演示實驗，開發學生興趣來討論日常生活中應用到角動量守恒的一些實例。例如：直升飛機兩個螺旋槳的關系、魚雷的螺旋槳等等。

（三）小組內討論

小組由5-6位同學自愿組成，小組長把各組成員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題。當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己得出正確或基本的答案，讓學生學會進行組內相互討論，團結協作。

（四）小組間交流

通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經解決，這時，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產生。經小組討論后，進行組際交流。

（五）成果展示

學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價，但更重要的是非測試性評價，讓學生體驗成功與否是重要的評價標準。最后教師給予小結。

（六）互動式教學成效比較

在我校工科大學物理部分班級采用了互動式教學法，取得了良好的效果。在2014至2015學年當中，對2014級食品1班、2014級食品2班以及2014級機電班采用了互動式教學法，對比的班級為2014級建筑（1）、（2）、（3）班。在最后的期末考試后，對比這些班級的考試成績：在2013-2014學年上半年，比較各班平均成績，采用互動式教學法的班級中，2014級食品1班70分，2014級食品2班為73.4分，2014機電班為67.1分，建筑1、2、3班平均成績分別為53.9分，62.6分，63分；在下半年中，比較各班平均成績，2014級食品1班為72.7分，2014級食品2班為78.9分，2014機電為71.9分，建筑1、2、3班平均成績分別為61.05分，59.5分，53.1分。相差平均在10分左右。

三、結語

實踐證明，交流互動式教學模式充分考慮了學生強烈的好奇心、表現欲的特點，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發展和能力的提高，才是素質教育的根本所在。

【參考文獻】

[1]張西茜.美國高校課堂互動式教學方式評述[J].中國成人教育，2011（05）：111-112.

[2]張寧.互動式教學法的應用[J].北京教育（高教版），2006（12）：39-40.