小學英語課堂教學“以生為本”之我見

徐麗華

【摘要】以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，而應當激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。

【關鍵詞】教學設計 課堂教學 學生主體

在課堂教學中要做到以人為本，即以學生為本，首先應當轉變教學觀念，把學生當作有思想、有感情的人來對待，而不要把他們當作學習的機器來對待，因為他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。所以我們要以學生為本，就要在備課時考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，以致取得最佳的教學效果。

一、小學英語課堂教學設計的重要性

教師上好課的前提條件是認真備課，進行精心的課堂教學設計，我認為小學英語課堂教學設計教師應該以怎樣讓學生會學和學會，怎樣可以讓學生主動參與、親自動手，怎樣真正發揮出學生的主體地位為指導思想，設計教學環節。例如我會把要讓學生“專心聽講”的內容設計成學生“多動多講多問”的有意義的問題。也就是把課本教材上的基本概念、基本道理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號，改編成學生探究的問題，以問題為中心組織教學。我希望自己能一直堅持在備課、設計教案時首先把學生放在課堂學習的主體地位，考慮學生的學路，精心設計學生高效的學路。

二、小學英語課堂教學過程要做到靈活求實

教學過程中，我們有時會出現與教學預期不相符的情況，我認為在這種情形下，教師應該要以學生的實情作為新的起點，修改教學計劃，切忌變著法子往預設的套路上拽，滿足于實現自己的既定目標。特別是對于教學中出現的意外和學生的失誤，不要慌張，不要遮掩，要沉著應對，可以試著讓其他學生找出問題根源，提出解決問題的辦法，將教學曲折，變為教學精彩點；而且教師要善于把握良好的契機，加強練習，深化目標，清楚的認識到學生在課堂學習中出現教學意外才是正常的。我們要讓課堂真正成為學生成材的搖籃，就要敢于讓課堂成為出錯的地點，不怕出錯，就怕不出錯，更怕錯了不改錯！

在教學過程中，我認為適時評價也是非常重要的。因為評價有考核、激勵兩重含義。既包括評價學生對知識、技能理解、運用的程度，是充分肯定還是糾正學生的不足。又包括激勵學生的情感發展，使學生有積極的心理體驗。評價的方式可以是多種多樣的，但是評價必須是適時、適度的，不然也就沒什么效果了。

另外，我認為愉快的教學、學習氛圍也很重要。心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學習的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學習效率大減。如果英語教師上課精神煥發，充滿激情，再會煽情，和學生特別親近，循循善誘，激勵鼓舞學生，學生就愛學、樂意學，課堂氣氛就活躍，學生就敢想敢說，就有自信心，就有學習的興趣。相反如果課堂氣氛沉悶、呆板，教學效果就不可能好。

三、小學英語課堂教學中常用的“小組合作學習”的應用

教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1.兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和操練英語的機會。

2.四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是我在教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。Part A部分的課本劇排練和表演就經常采用這種形式。

3.大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學實踐中，我經常把這種分組形式用于Part B的單詞競賽，Part D的游戲和解決難點的游戲、比賽等活動當中。

4.自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。我經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教、互演；或者在課堂上，利用每個unit的最后一個課時，讓學生們在相對固定的四人小組表演完了之后，再自由組合，進行交換角色表演或拓展表演。

其次，要合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責。我對相對固定的四人小組成員作了明確分工：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律；三號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。由于每個學生各司其職；少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。

四、英語課堂教學后反思的重要性

我認為教師要對自己的課堂教學過程盡享及時、有效的反思。反思的重點在與探究。反思是反省、思考，具有探究性質。以反思課堂效果，反思課前設計在本課的實際運用情況，反思師生雙方面在教學過程中存在的問題，探究如何改進等。

總之，我們要真正做到“以生為本”，并讓英語課堂煥發出生命力，我們必須常想想：學生對學習失去信心時，我們是否給予他們力量？學生在學習中迷失方向時，我們是否給予他們指引？學生遇到解決不了的難題時，我們是否給予他們支持？學生喜悅地展示自己的作品時，我們是否給予他們鼓勵？學生激動地表達自己的想法時，我們是否給予他們肯定？