柳絮在“課程”中飛揚

顧冬梅

孫雙金老師說，“每個老師都可以擁有自己的課程”。如果換作是兩年之前讀到這樣的話，或許我會默默地從心底里不加以認同。“課程”，一個曾經多么讓人凜然起敬的名詞，總覺著它要多龐大就有多龐大，以至于有那么多老師戰戰兢兢地不敢近其邊緣，就算偶爾觸碰，也是心有所畏。

時至今日，當翻開2015年第3期《小學語文教師》扉頁，讀到孫老師所寫的這一篇《老師，你可以擁有自己的課程》時，我給了自己一個不易察覺的微笑。

能否成就課程，成就什么樣的課程，在于你的眼里看到的是什么，你的心里占據的又是什么。

一、謀劃，不再是單兵作戰

之前的每一次課程，好像是我把什么都謀劃好了，包括對任何一個細節的處理。然后正襟危坐，告訴學生接下來我們要干什么，我們要走在怎樣一條叫作“做課程”的路上。現在回過頭來想，這樣的操作與我們曾經“滿堂灌”的課堂又有何區別。學生們帶著懵懂的眼神聽我細說一切，而事實上我所提供的看似完整的套餐系列究竟合不合他們的胃口，我是全然沒有考慮和預想的。

眼看三月將近，春光乍泄，世外一片姣好。這樣的日子，該是萌生某種意念的時候。總覺得守著這樣的日子就不該每天只是拿起書本而后又放下書本而已。于是，我興致勃勃地開始與學生們聊起了春天。也就是在這樣一個細雨開始沾濕衣襟的早春，我們共同愛上了這位近乎讓所有人都能為之駐足的春的使者——柳。

當我將這個富含萬種柔情的字裊娜地寫于黑板上的時候，我第一次從學生們的眼底看到了一種叫作異彩的東西。我們幾乎是不約而同地感覺到了這個字的背后該有多少值得我們期盼的故事，該有多少能讓我們驚異的美麗。“柳文化”課程的落地是一拍即合，是眾望所歸，是合乎時節，契合喜好的。

三月，開啟這樣的課程之旅，想想會覺得是美事一件。試問，世上還有什么比對自己喜歡的事情研究更富樂趣的事呢？當日，我們挪用了語文課堂的時間，將對課程的構想順著最初的喜好盡情地綿延開來。因為我知道，很多時候，時機真的有多重要。一旦激情冷卻，一旦想法褪色，想要重新拾取最初的驚喜一定很難。

還是這個空氣里彌漫著悠悠花香的上午，我們在陳設延續了不知有幾個年頭的教室里討論著課程的構建。四人小組合作依然是最好的學習方式，也就在這樣的群策群力之下，組長們記下了一個又一個金點子：研究柳，吟誦柳，繪畫柳，歌唱柳，吹奏柳，栽種柳……或許，最終回到的依然是我們之前怎么做課程的模式之上，但，不同的是，學生們在第一時間成為課程的主人。他們的雀躍，他們的熱情，他們的投入，都告訴我“課程”是什么。課程就是與學生一起朝著同一個方向，貢獻所有的智慧，構建學習的寶庫，展開多樣的研究。樂趣在其中，主動在其中，追求在其中，情味在其中。

在這個春寒料峭，花兒漸放的初春，我們看到了一縷最溫暖的光。它同樣屬于課堂，屬于學習，屬于生命旅程中最難忘的一段。

二、實踐，早已是風生水起

得益于李希貴老師所著的《面向個體的教育》一書，雖然我無能力在同一時間段給學生提供多樣的課程超市，但在實施同一個課程的過程中，我取用了“結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標”這一理念。圍繞“柳文化”這一主題，我們設置了涉及各個學科的豐富多樣的實踐點，每個同學的參與項目可以依據自己的喜好進行申報，然后與愛好相同的同伴結成同盟，展開對同一個領域的學習研究。此舉一出，熱情空前高漲，喜歡放聲高歌的選擇了“唱柳之歌”“吹柳之曲”；喜歡攝影的則三兩結伴約好了該去哪里尋覓柳樹的芳蹤；喜歡動手實踐的則開始研究柳條的栽種技術。當然，也有很多的浪漫女孩、詩意男孩開始謀劃一場盛況空前的“詠柳詩文誦讀比賽”。

時間是規定好的，就在我們預定的時間之內，學生們走在了多途徑的學習之路上。公園里有他們駐足觀賞的身影，電腦旁有他們冥思搜尋的模樣，小河旁有他們席地描摹的樣子……他們告訴我，美術課代表已經聯系了美術老師教他們柳樹的基本畫法，音樂課代表則將需要歌唱與吹奏的與柳相關的曲子提供給了音樂老師，沒有曲譜的也在第一時間得到了音樂老師的及時幫助。而語文課代表則和我說，需要我幫他們改一下詩文誦讀的稿子。點開屬于我們的群空間，一時近乎驚呆。這是孩子們編撰而成的詩文誦讀原稿嗎？不是一首，不是一篇，而是多樣的整合，有引言，有詩文，有連接語，洋洋灑灑，完整而豐富。詩文誦讀比賽是全班參與的一個活動項目，十一個小組提供的稿子都堪稱是精心之作。第九小組的組長小宋告訴我，他們光手寫的稿子就有多份，她拿給我看了其中的一份，盡是修改的痕跡。第一小組的組長小蔡告訴我，他們的稿子需要我重改，因為他們將領誦的人作了大幅度的調整，組員也對內容進行了修改。我當然樂意為之，因為在第一次為他們當下手的時候，我就已經對這一組刮目相看，因為在他們的稿子上，組長已經根據組員的能力與特點進行了合理的角色分配，一切都干得那樣井然有序。

欣慰之感無以言表，第一次，我的學生在同一個課程的引領下表現得如此積極，參與得那么主動。而事實上，在這樣的課程實踐之中，我倒是輕松了很多，解放了很多。

抱團學習，充分信任，尊重個性，會有奇跡發生。

三、讓位，就這樣彼此促進

讀薛瑞萍老師的書，總是深深地沉醉其中，她與她的學生們就在日常的語文課上，肆無忌憚地聽名曲，壓縮語文課本上的教學內容。我也看到另一位特級教師這樣表達：“我要做的，是用盡可能短的時間去學完語文課本上的東西，然后帶著孩子們做我們想做的事。”

每每讀到這樣的有關語文教學的話語，心中總是一片敞亮。因為知道了我曾經有過的想法不是荒誕無依的，不是心血來潮的，而是基于一種真實的，日積月累的思考。只要做了語文教師多年，相信你與我一樣會漸生這樣的想法：苦守著一本課本，咬文嚼字一整個學期，到頭來，連自己都不知道到底給了學生什么，讓學生得到了什么。誠然，這樣的敘述并非是對課本的藐視，而恰恰是基于對語文教學更為廣博的思考。正是有了對語文更多的鐘情和感悟，才會有那么多的人提出了拿更多的內容填充語文課堂的想法。因為，我們都愛語文，我們都想帶給學生課本之外更多的也叫語文的東西。

在日常教學中，屬于我們的教學時間總是那么有限，往往有顧此失彼之感。這也應該是很多教師抱怨有想法無法得以實施的一個重要緣由。那么，我們是否可以借用課程，取其語文之味，有系統、有步驟地讓它適時地接近課堂，充實課堂，成為語文教學中一個具有重要地位的補充閱讀實踐活動內容呢？

當然，與學生的約定就是：課內必須掌握的一定要牢固掌握，比如字詞，比如優秀段落，比如對于某些章法的感悟與及時運用等。而身為師者，更是將備課的模式調整為習慣式的單備一課，改為備單元課。哪篇需精講，哪篇可略讀；哪里需細研，哪里可粗疏。這樣的調整帶給我們更多的可供自己支配的時間，于是，我們的課堂除了文本內容之外，有了更為鮮活的課程內容的及時填補。而本學期，我們就將“柳文化”課程的相關閱讀內容移進了課堂，我們賞名家之文，我們誦名家之詩，我們還觀名家之畫，我們更嘗試依據自己的觀察自主進行詩歌的創編活動……

我們不能說這樣的實施一定是科學的，是能帶給學生根本性改變的。但有一點我們已經看到，在這樣的刪與增之間，我們的課堂變得更有期待，更有活力，更有特色了。為了贏得更多的時間進行他們喜愛的語文課程實踐活動，在對規定的文本課程內容的學習中，學生就會全力以赴。因為他們想以上佳的表現為自己贏得這樣的快樂學習的機會。而誰都無法否認，及時填補進的課本之外的語文實踐活動內容，它們帶給學生的那種思維上的靈動，行動上的積極是昭然若揭的。

稍作謙讓，彼此促進，我們在文本與“課程”之間找到了語文學習更大的樂趣。讓“課程”小心翼翼地走進課堂，這樣的實踐我們已經悄然開啟。

四、行動，讓我們心手相牽

三月，其實只是個具有象征意義的季節而已。行走三月，我們與柳相伴，而對柳的鐘愛與描摹又豈止僅僅停留在三月呢？這樣一路走來，我們將三月看作是親近柳的開始，也看作是走進自然的開始，更看作是第一次師生真正拉近距離的開始。

什么是“課程”？我這樣說：做起來就是課程。我們不必拘泥太多，也不必思慮太多。這樣的行動研究與創新實踐，沒有對與錯，只有想不想，只有敢不敢。我們是行走在教學第一線的普通教師，我們沒有能力談太多與之相關的理論之道，時間不允許，能力不允許。我們能做的就是有點想法，及時行動。

當你與學生談論我們接下來該做什么的時候；當你與學生一起商討某一板塊如何策劃才會更好的時候；當你用心傾聽學生們奇思妙想的時候，我們的教學已經走出了陳舊，我們的關系已經走出了隔閡。這樣的校園，這樣的課堂，這樣的師生關系，難道不是由課程改革所帶來的嗎？

用行動說話，讓課程飛揚！