圖化漢字 簡化識字

謝靜薇

識字是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對小學語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

識字教學中的困難是每個低年級語文教師都能體會到的。一年級從學拼音開始就有漢字的認讀，那幾個漢字就成為一部分學生艱難的費勁的事。課堂上看到那些學生對于剛剛認讀過的生字，竭盡全力地辨別，那些線條在他們眼前跳動，交織成無法辨認的花紋，表情是那么緊張，目光是那么茫然。教師挖掘諸多的識字方法如：加一加，減一減，換一換，猜謎語編兒歌，等，但到后來，遺忘率還是非常高。其次，在教學中，筆者發現一年級學生的差別太大。有的學生新課還沒上，本課的十多個生字早已會讀，會組詞，會說句。而有的學生學完一篇課文，十幾個生字只記住幾個而已，更談不上組不同的詞語，并進行說話練習了。因此遺忘是記憶的天敵，如何讓學生能長久地、快速地、有效地記憶學過的漢字，成為教師們努力的方向。

教學實踐中發現低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在教材中，每篇課文都有豐富的圖畫，形象地表現材料的內容、含義，深入淺出，通俗易懂，圖文并茂，生動活潑，學生非常樂意接受與識記。

《中國文字學》中指出：“文字的產生，本是很自然的，幾萬年前舊石器時代的人類，已經有很好的繪畫，這些畫大抵是動物和人像，這是文字的前驅。”從此不難看出，文字的本身就是一種圖畫，是一種符號。

心理學表明：形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的也是最有潛力可挖的一種記憶力。因此，如果在識字教學中，教師能根據學生的思維特點，結合漢字的特點，引導他們想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，即給生字配“畫”，這樣既可以培養學生的識字能力，又可以提高學生的識記率。

一、教材直觀展現，帶領學生走進奇妙的漢字世界

1.感知象形文字的形神兼備

學完漢語拼音后識字第一部分的第2課《口耳目》，教材已經為我們做了引領，用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。這些“畫成其物，隨體諸詘”的象形文字，與事物的外形特征是直接對應的，它們個個形神兼備，生動活潑，描繪出了各類大自然事物最典型的特征。學生不用過多地分析和拆解，從一個個如畫的漢字，想象著與之相應的事物，既理解字義，又記憶字形。

2.感受會意字的意趣橫生

第二部分的第4課《日月明》，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，也讓人隱約感受到中國人造字的智慧。會意字的巧妙，能讓學生感受識字的樂趣并激發學生更大的識字熱情。這些“比類合誼，以見指撝”的會意字從它兩種或兩種以上的字根，可以觸摸到漢字所表現的那種意趣橫生之味。

如這一課里的“鮮”，由魚和羊組合而成，羊被古人視作大吉大利的吉祥征兆，羊肉又有一種特殊的美味，熱量高。在古人的心目中，羊肉和魚肉都是刺激味覺和嗅覺的特殊食品，把它們兩者結合，那自然是鮮美至極。學生想著熱騰騰的羊肉，香噴噴的魚肉的畫面，再讓他們動筆畫一畫，他們已控制不住自己的味覺，直說：“老師，口水都流出來了！”

對“鮮”字的領會，自然幫助了對第14課生字“美”字的理解，上羊下大，羊大為美，那肥胖強壯的“美羊羊”，浮現在學生眼前，那肥厚多油的羊肉刺激著學生的味覺，那柔軟暖和的羊毛毯給學生們帶來舒適之感，這美的享受悄悄地震撼著學生們幼小的心靈。

羊、鮮、美的認識，揭開了日后學習與羊有關的文字的序幕，善、羨、羞、群……一個個生動有趣的與羊有關的故事期待著學生們去發現。

二、教師潛心挖掘，揭開漢字神秘的面紗

教材的引領，為傳道、授業、解惑的師者揭開了漢字神秘的面紗。語文特級教師于漪曾說過：“如果打開漢字寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”

1.以畫記意

那善良溫順的羊，帶領我們走進了有趣的“羊”的世界，那忠厚老實的牛，也展示了它的實用。

課堂回眸：

（學習第12課，書寫漢字“半”）

師：（在黑板上板畫牛的象形字■，并在上方一分為二■）同學們，看老師畫了什么？

生：好像是一頭牛。

師：是的，就是我們在識字課文《比一比》里學的“牛”，那么把牛一分為二又是什么字呢？

生：難道是今天要學的“半”？

師：你很聰明，根據自己的預習進行聯想了。大家覺得呢？

生：好像是一把刀把牛對半劈開了。

師：聽起來有點殘忍，但是與古人造這個字的本義是相符的，《三字經》：“馬牛羊，雞犬豕。此六畜，人所飼。”牛在六大家畜中為大物，可以把它一分為二，所以這個“半”與牛有關。讓我們進行觀察如何把半字寫漂亮。

2.以畫記形

課文《操場上》一課就要學生認識14個漢字，對于剛剛結束拼音學習，并且又沒有一定閱讀量的學生來說，一下子要認識14個字實在是一件不容易的事。通過歸類，學生能發現提手旁的字與手的活動有關，足字旁的字與腳的活動有關。可是“身、步”這兩個字，與手和腳沒有特別明顯的關系，幾個學生讀過就忘，于是，我采取了以下方法嘗試教學：

課堂回眸：

師：小朋友，老師在黑板上畫兩個字，請你仔細看看，像我們今天學的哪個字呢？（師在黑板上簡筆畫“兩個一前一后的腳印”“一個大肚子的孕婦”，即步和身的甲骨文）

生：老師，看不出來，不知道。

師：那老師再畫一個，再猜猜看。（師書寫這兩個字的小篆）

生：老師，我看出來了，后面一個字像身體的身。

師：你能說說怎么像嗎？

生1：這個圓圓的，像大肚子阿姨，黑黑的一點像肚子里的小寶寶。

生2：那條長長的彎彎的線就像那個阿姨走起路來手托著大肚子，現在變成了撇。

師：大肚子阿姨走路很累，得用手幫幫忙。你真會觀察。其他同學看出來了嗎？這兩個同學猜得一點都沒錯，這就是最早的“身”，大肚子阿姨的身軀是非常特殊的，很有代表性，所以文字學家用這個特殊的身軀來表示這個“身”字。

師：你也在這個“身”字旁邊畫一畫吧！學生們興趣盎然地畫了起來。

師：那另外一個是什么字呢？那是兩個腳印，表示這個人正邁開步子走路，就是“步”。

讓我們一起來畫畫你的小腳丫吧！

結果驚奇地發現，通過畫畫后，這兩個字的認讀準確率達到了100%，大肚子的“身”，兩個腳印的“步”，已深深地畫在了學生的心中。

課文《哪座房子最漂亮》中要學生認識12個生字，巧的是綜合了許多與房子有關的漢字：

課堂回眸：

（教師在黑板上板畫“■”）

師：同學們，你們看看這是什么？

生：好像是一扇門。

師：沒錯，那你們再看看與哪個漢字很像呢？

生：門？（學生看了好半天）

（教師在黑板上繼續板畫“■”）

師：那這個呢？

生：這個才是“門”呢！

師：對了，這個字是最早的門（出示圖畫），是一座完整的門，有門框、門楣，還有一對門扇。

生：剛才那個好像是單扇門。

師：是的，這個單扇門就是現在的“戶”，現在它還當偏旁使用，所組成的字都與門、窗、房屋有關。大家找找，我們今天要認識的12個字里有幾個與房屋建筑有關呢？

生：房、屋。

生：門、窗。

生：好像“座”也是。

師：是的，這5個都是，大家再來看這個有意思的“窗”。（出示圖畫與小篆“■”）

生：老師，我在外婆老家看到過古代的窗戶，就是這么一格一格的。

生：我在天宮莊園也看到過了。

生：上面好像窗簾拉開。

師：你們都想象得非常正確，這個“窗”字就是個象形字。讓我們在這些字的旁邊畫畫這些有趣的圖畫。

在認識這些同類的漢字時，通過觀察圖畫，動手畫畫，學生不僅對漢字的形有了深入的了解，同時還領略了中國“古代建筑”的藝術，不失為一招有特色的識字方法。

三、學生自我創造，探究漢字的獨特魅力

網上有一段視頻《三十六個字》，視頻用生動的情節，有趣的圖形，串聯了36個象形文字，學生在觀看的同時不禁贊嘆：原來有這么多漢字是由一幅幅圖畫演變而來的，如畫的漢字悄悄地在學生的心中埋下了種子。

學到“山、水”，學生畫起了連綿起伏的山峰，泛著浪花緩緩流動的河水；學到“雨、云”，學生畫起了天上的云氣回旋翻騰，積久則變生為雨，滴滴答答回到地面；學到“土、石”，學生畫起了一堆堆小小的泥土，一塊塊大大的石頭……

蘇霍姆林斯基認為：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。因此，在實踐過程中，通過配畫識記的漢字，學生識記率較高，而且識記時間也非常長久。因此，在識字教學中講解和滲透漢字的文化底蘊，可以起到一石二鳥的作用。一方面，通過對漢字文化的講解，可以使學生對漢字產生濃厚的興趣，增強認識漢字的內驅力，漢字不再是冷冰冰的筆畫組合，而是有如一個故事、一首詩歌、一幅栩栩如生的畫。另一方面，通過畫畫與想象，學生對漢字文化底蘊有了了解，對漢字構字規律有所發現，既能積極地調動學生的興趣，激發學生的想象、聯想，又能提高他們的道德修養和審美品位。只要教師能引導學生努力開掘自己給字配“畫”這一形象記憶的潛力，一定能達到事半功倍的記憶效果，更好地促進語文基礎學習。