混合式學習在高考復習中的應用

【摘 要】混合式學習成為在線學習與課堂教學有機結合的研究熱點。本文提出了一種基于任務的混合式學習模式，并以“生產、勞動與經營”單元復習為例，探討了混合式學習平臺的搭建、學習資源的設計、學習模式流程的構建，并對混合式學習效果進行分析。

【關鍵詞】混合式學習；在線學習；高考

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0050-03

【作者簡介】徐楊，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）教科處處長，高級教師，徐州市學科帶頭人。

隨著社會的進步和信息技術的不斷發展，在線學習成為人們獲取知識和技能的一個重要途徑。而單純的在線學習仍然達不到人們的要求，因此，混合式學習應運而生。

所謂“混合式學習”，北京師范大學教授何克抗認為：“就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”我認為，混合式學習就是將面對面教學與在線學習相結合起來的一種學習方式。

近年來，人們對混合式學習的研究越來越深入，上海師范大學教授黎加厚認為：“混合式學習是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標，教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。”我認為，混合式學習就是將學習資源、學習環境、學習媒介、學習方式等教學要素有機組合在一起的學習方式。

高三復習課具有容量大、效率高、反饋及時的特點，而學生學習能力、學科基礎的差異需要個性化、針對性的學習。因此，在高三復習階段采用混合式學習式，針對差異，增強反饋時效，有利于學習效率的提高。

一、搭建混合式學習平臺

混合式學習平臺是為開展混合式學習提供支持服務的綜合各媒體的學習平臺。它為教師進行在線教學、課堂教學，學生進行基于資源的自主學習和合作學習提供了理想的教學環境。

那么選擇怎樣的媒體來搭建呢？美國著名傳播學家施拉姆曾提出媒體選擇定律：預期選擇概率=可能得到的報酬/需要付出的代價。公式表示，媒體的選擇和使用，應以報酬與代價之間的比值為目標，也就是說選擇媒體應以最小的代價，得到最大的報酬。因此，我以免費使用、操作簡單、使用便捷為原則，搭建了以下混合式學習平臺。（見圖1）

我將以上媒體工具有效整合，旨在將其建設成為學習資源的載體、學習活動支持系統和互動交流平臺，為學生創設一個學習環境，引導學生在不同的學習階段使用，促進自主學習、合作學習和探究學習，從而完成學習任務。

二、設計混合式學習資源

（一）設計原則

1.基于教學目標。

教學目標始終是學生學習、教師教學的中心任務。圍繞教學目標設計資源，其內容要具有針對性，對于高考來說就是針對考點；其形式要具有多樣性，能夠引起學生的興趣和求知欲。基于教學目標設計的學習資源能夠對學習活動起到導向作用，使學習活動有的放矢，不走偏路。在復習“生產、勞動與經營”這一單元時，基于讓學生了解財富是如何被創造出來的這一目標，設計學習資源幫助學生掌握與生產活動有關的基本知識與技能，其內容涉及基本經濟制度、企業組織形式、企業資金籌集等三個方面，既與高考考點要求相符合，又與學生參與社會生活有聯系。

2.基于學生學習需要。

以學生的學習需要為出發點設計學習資源，體現了對學生學的行為的關注。從高考復習的學習需要來看，學生需要的學習資源要能夠彌補知識缺漏，強化難點重點知識，學會解題方法。如“生產與消費的辯證關系”是一個難點問題，學生理解起來有難度，做題的出錯率高，我就為學生提供了一個專門講解此知識點的微課，內容包括知識講解和近幾年相關的高考試題練習和解析，讓學生課后能夠反復學習。課堂教學時運用經濟生活中的事例，分析其是如何體現生產與消費關系的，進行課堂強化，從而使學生真正理解了這個知識，滿足學生學習的需要。

（二）設計內容

1.課堂教學資源。

課堂教學資源主要包括兩方面的內容。

（1）單元復習導學案。旨在幫助學生明確高考考點、課堂學習任務，重難點問題突破。主要由考點點擊、基礎知識梳理、重難點分析、當堂檢測等幾部分構成。

（2）多媒體課件。旨在創設情境，重難點講解、作業反饋。主要內容包括與本課知識相聯系的時政材料展示與分析、作業情況反饋、高頻錯題講解。

2.在線學習資源。

（1）自主學習任務單。針對學生在線自主學習，提出自主學習內容和要求、學習情況反饋。主要內容包括學習內容、學習要求、我的疑問、自主學習測試題。

（2）微課。針對重點、難點知識進行講解的微課視頻，主要內容包括知識點講解和典型例題講解。

（3）專題學習網站。利用網上現有學習資源，幫助學生深化知識、拓展學習。此資源為學生選學內容，供學有余力的學生學習。

（4）網上測試卷。利用“問卷星”的相關功能在網上發布試卷，學生限時在線答題，旨在對學生進行單元復習檢測，通過“問卷星”的分析功能，發現學生知識盲點，查缺補漏，反饋問題，實現學習環節的閉合。

三、構建混合式學習模式

以“生產、勞動與經營”單元復習為例，我將單元復習的學習流程確定為五個環節，每一個環節都需要課堂教學和在線學習來共同完成。（見圖2）

1.明確任務。

高三復習應是一種基于任務的學習，需要確定單元復習任務。在課堂教學導學案中，我設定了單元復習的知識和能力目標，在自主學習任務單中，我突出設定了重難點知識和能力目標，這兩個目標之間是整體與關鍵部分之間的關系，做到了目標明確，重點突出。比如在“課堂教學導學案”中，我設定的學習目標就是高考考點的要求，包括生產與消費的關系、公有制及其主體地位、多種所有制經濟共同發展、企業與勞動者、現代企業的組織形式、我國法定的公司形式、企業的經營與發展、企業兼并與企業破產、勞動和就業、依法維護勞動者權益、樹立正確的就業觀、我國的商業銀行及其主要業務、儲蓄存款利息的計算方法、儲蓄、債券、股票、商業保險四種投資理財方式等內容。而在“自主學習任務單”中我設定的學習目標是生產與消費的關系、企業的經營與發展、樹立正確的就業觀等重點內容，使自主學習的目標更為明確，重點更為突出。

2.重點知識探究。

學生在線學習時，通過觀看微課來完成這一學習環節，微課是針對某一重點知識的講解，學生可以通過反復觀看解決問題，并在自主學習任務單中“我的疑問”一欄記下自己不理解的地方。課堂上，教師根據學生自主學習任務單中反映出的問題，利用多媒體課件，進行重點講解。這兩者是相互補充的關系，旨在解決疑難問題。比如學生利用微課學習“生產與消費的關系”這一知識，能聽懂教師的講解，但在做題時就出現聽得懂做不對的現象，其原因在于沒有弄清楚生產決定消費這一理論中的四個具體表現的區別。針對這一問題，我在課堂教學時就設置了一個經濟生活中的情境，通過分析材料，教給學生分析的方法，找出關鍵詞，引出其包含的生產與消費的關系的具體表現，并展示典型例題幫助學生深化認識。

3.學習檢測。

學習檢測包括單元導學案中的當堂檢測和自主學習任務單中的自主檢測。當堂檢測基于基礎知識，目的在于夯實基礎，讓學生基本學會；自主檢測基于微課內容，目的在于掌握重難點知識，讓學生深度學會。兩種檢測之間是面與點的關系。

4.師生交流。

師生交流主要是針對學習中產生的疑問和收獲，創設交流的平臺，體現合作與共享的理念。在線交流是一種課后隨時隨地的交流，具有即時性；課堂交流是一種面對面的交流，不僅可以交流知識，更可以交流情感、價值觀，可以豐富交流的內容，提升交流的內涵。這兩種方式交流實現了時間和空間上的延伸，提高交流的有效性。

5.反饋評價。

學生通過做“問卷星”中發布的試卷，進行在線限時測試，提交試卷后會獲得自己的得分、班級排名和答案解析等內容，從而對本單元的學習做出自我評價。教師通過網上后臺數據分析，不僅掌握學生個體學習情況，還能掌握班級整體情況。教師對照學習目標，針對共性問題進行總結反饋，明確學習目標的達成度，引導學生改正提升。

以上這五個學習環節，形成了一個完整的、閉合的學習過程，做到了環環相扣、師生互動、逐步提高，從而使復習課更有效。（見圖3）

四、混合式學習在復習課中應用的作用

1.鞏固強化。

基于任務的混合式學習使教師對學生的學習行為指導明確，訓練針對性強，符合高考復習課的要求。

2.系統梳理。

三個課時的課堂教學和兩次的在線學習，可以使學生構建起完整的單元知識體系，并且做到由點到面，點面結合，重點突出，有效地解決了知識掌握零散、碎片化的問題。

3.拓展加深。

課堂中教師通過創設情境引導對重難點知識探究，微課中對重難點知識的講解，線上線下的交流討論，都滿足了學生進一步提升的需求，讓學生更深入全面的掌握知識，從而起到了拓展加深的作用。

結語，混合式學習還存在一定的問題，它對于教師的主導作用提出了更高的要求，與傳統教學相比，教師備課量大，要有一定的時間提前量。混合式學習對學生自主學習意識和能力也提出了比較高的要求。總之，如何應用這種學習方式還需要進一步研究，要結合高考制度、學生能力、教育環境等因素綜合考慮。