建構課堂新模式彰顯學生主體性

李新民

中圖分類號：G420

文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0047-03

山東省東營市利津縣第二中學在現代教改思想與學習理論指導下，借鑒吸納先進學校的教改經驗，依據校情學情，不斷探索實踐，基于理想課堂建設建構了“導·學·議·展·評”五環節課堂教學模式。

該課堂教學模式，力圖充分體現學習過程中學生的主體地位和教師的主導作用，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

一、“導·學·議·展·評”五環節課堂教學模式的具體涵指與實踐解讀

（一）五環節課堂教學模式的具體涵指

由于模式本身的非定性和教學經驗的個人性，我們要求每一位教師解放思想，揚己之長，找準自己的最佳位置，在“導·學·議·展·評”五環節模式的框架下，結合學科特點，靈活處理和運用五環節教學模式。

“導”主要是指課堂導入。是指采用恰當的方式激發學生的學習興趣和求知欲望，將學生導入新課，并依托教材和導學綱要（由備課組依據課程標準、考試大綱要求以及教學參考資料集體備課而成）為主要呈現載體，出示教學目標、教學內容、探究問題、授課思路。作為教學理念，“導”主要是指課堂導學，通過目標導學、問題導學、情景導學、材料導學、活動導學等理念與方式，引導、啟發、激勵學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養學生的創新思維和元認知能力。

“學”主要是指學生的課堂自主學習：具體指學生根據學習目標和老師要求，借助教材、導學綱要及相關資料自主學習，獨立思考，初步掌握基礎知識。生成并記錄新問題，期待尋求解疑答惑的過程。作為教學理念，是指學生在老師指引幫助和自我調控下的自主學習、合作學習、探究學習、參與學習、創新學習等。“學”是五環中的基礎環節，也是訓練學生思維能力的重要環節。

“議”主要是指學生根據學習目標在教師引導下，深入自學、獨立思考的基礎上，通過同桌對議、組內合議、組間辯論等形式進行課堂合作探究，解決自主學習過程中沒有解決的問題，并對其學習成果與新生成問題困惑進行記錄整理，準備展示和期待幫助的過程。作為教學理念，主要是指在教師指導下，以問題為載體，以培養學生的創新素質為核心，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性的和諧發展的教學活動方式。

“展”是指在充分自主學習、合作探究的基礎上，學生以個體或小組整體的形式，在課堂上把學習成果及新生問題通過一定的方式（口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示、實物模型展示等）展現出來，老師組織、引導、推動學生探究、答疑、補充、完善，并力求碰撞出更多智慧火花的過程。“展”是其學習成果的“發表、暴露和提升”。

“評”是指課堂上師生通過學生評、教師評、師生評、小組評等形式對學習內容中的重難點、易錯混點和新生質疑點進行點撥交流，并對學習小組及單獨個體的學習成果和表現給予評價的過程。

（二）五環節課堂教學模式的實踐解讀

1.五環節教學模式的實踐基礎

充分的課前準備，是上好五環節教學模式課的前提。

導學綱要是集教案、資料、習題于一體的師生共用的教學文本，也是五環節課堂教學的路線圖。五環節課堂教學模式的導學綱要文本是教師集體備課的智慧結晶。導學綱要的編制在實踐中把備課變為了研究，把教案變為了學案。每周各備課組都固定時間、地點、內容進行集體備課，重點研究依托導學綱要的五環節課堂教學內容。集體備課時，組長安排教師依次發言，對導學綱要的每項內容和環節進行深入研討，最終達成共識，由主備老師集結成文本共同使用，真正做到集體研究，一人主筆，多人使用，用中完善，資源共享。學生在課前對照導學綱要進行自主學習，做到明確目標，落實基礎知識，標注疑問點，確定課堂需要解疑探究的方向和知識點，以便夯實基礎，提高效率，為課堂學習奠定前提基礎。

2.五環節教學模式的實踐保障

課后延展，是“導·學·議·展·評”五環節課堂教學模式的補充和完善。“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。隨著學生自學能力和水平累積性培養、解放和釋放，五環節課堂教學模式的課堂深度、廣度、變數將不斷提升，課堂上教師始料未及、措手不及的問題將會層出不窮，課堂不能解決所有的問題，也不能完全滿足學生真正的求知欲望。這就需要老師在完成課堂教學任務的前提下，獨具匠心地設計課后思考題、拓展練習，補充學習資料，有針對性地對學生進行個性化答疑交流。

二、“導·學·議·展·評”五環節教學模式的踐行效果

（一）積極彰顯學生的學習主體性和主動性

該模式通過自主、平等、開放、生成式的教學環節設置和課堂氛圍營造，處處彰顯學生的學習主體地位，讓學生緊緊圍繞學習目標進行自主學習、合作學習和探究學習；面向全體學生，面向學生參與學習的全過程，努力培養學生的自主意識、問題意識、參與意識、合作意識、探究意識、創新精神和實踐能力。

（二）促進教師的課改理念和教學素質不斷提升

“導·學·議·展·評”五環節課堂教學模式是建立在對現代教育教學理論深入研究的基礎之上，它將一些優秀教學方法、教學組織形式、教學手段等加以概括、凝練、規范，使之相對穩定成熟并上升而成的一種行之有效的理論和方法體系，是溝通教學理論與教學實踐互化的橋梁和紐帶，具有較強的實踐性、典型性和優效性。在該模式的引導下，教師有了課堂教學的“常規性武器”，大大減少了盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力；該模式有助于青年教師較快地熟悉和掌握部分先進教學理念和切合實際的教學框架和教學程序，為其提供了課堂教學的具體指導；該模式的探索實踐，也促使有一定教學經驗的老教師克服課堂教學中存在的“定勢”，使他們不再拘泥于自己過去習慣采用的傳統教學方式，從而不斷改進課堂教學，使課堂教學活動更加豐盈充實。隨著學校在常規管理、集體備課、入門課、過關課、示范課、優質課評選等活動中對“導·學·議·展·評”五環節課堂教學模式大力推廣。多數一線教師已逐漸將其蘊含的現代教學理論領會內化，主動學習，把五環節課堂教學模式的教學理論直接運用到教學實踐中去，有效地克服了課堂教學實踐的盲目性，提高了課堂教學效率，提高了教學能力。

（三）促進校本研訓工作質量的提高

“導·學·議-展·評”五環節課堂教學模式的實踐探索，直接推動了學校教學改革的發展。一方面，它使學校的課堂教學逐步走上了科學化發展的道路；另一方面，學校以此為中心立足點，不斷提升校本教研的質量和水平，進而帶動了學校教育質量的整體提升。

學校首先健全校本教研機構，完善各種規章制度。學校堅持不懈地抓好最基本的教研制度——集體備課制度，并在實踐中不斷地進行改革與創新，使智慧得到共享，使學科群體效應得到有效顯現。學校實行教研競爭機制，通過每學年的雙向聘任機制，慎重選聘備課組長，將想干事、能干事、年富力強的骨干教師選拔到教學教研的關鍵崗位上去。同時，對全體教師實行聽課、評課制度，對每位教師的講課、備課、批改作業情況進行隨機抽檢，形成了與備課制度環環相扣的教研機制。學校堅持學習與培訓相結合，開展多種形式的培訓，促進教師整體素質的提高，拓寬教學思路、豐富教學實踐。

三、“導·學·議·展·評”五環節課堂教學模式的實踐反思

（一）立足實際，取長補短，使模式體系更趨恰切實用

雖然教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化形式和系統，但是沒有一種教學模式能放之四海而皆準。但總有一種會是最適合自己的，也最能釋放自己的教育能量。“導·學·議·展·評”五環節課堂教學模式雖然是先進教學理論與實踐的產物，并且逐漸形成了自己的特色和優勢，但各環節具體實施有待進一步精細化，各學科、各課型的研究有待進一步深化。現階段，仍有部分教師對五環節課堂教學模式的理解和實踐，仍處于簡單模仿的低端層次；也有部分教師教學改革熱情很高，但由于對該模式的精神實質和具體操作流程掌握不到位，致使其在課堂教學運用中出現了一些誤區；還有就是由于受傳統教學和學習方式慣性的影響，害怕影響高考成績，致使很多教師和學生思想上存有顧慮和不安傾向。因此，學校還需立足實際，在工作中不斷學習先進經驗，彌補五環節模式的短板與不足；對于新發現的問題要及時進行反思和調整，努力使整個模式體系更趨恰切實用，使五環節模式更具操作性和實用價值。

（二）勇于實踐，順勢而進，使模式不斷豐盈發展

隨著教育改革的深入發展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，進一步提高教育教學質量成為一個必然的趨勢。教學有法，但教無定法。任何優秀的課堂教學模式都不會是僵死的教條，而一定是既穩定又有發展變化的程序框架。多種多樣的新課堂教學模式表面看來差異很大，但順應教育改革潮流發展的時代脈搏，認真研究課堂教學規律，不斷自我優化的同時，又不斷實現自我提升突破，使其更具科學性、實用性、時代性和發展性，卻是這些課堂模式共同的優秀特質與屬性。利津二中在探索實踐五環節課堂教學模式的過程中，針對自身在理論內化、科學建組、主體彰顯、學案導學、科學評價等諸多方面現階段出現的問題，科學統籌，勇于實踐，不斷自我修正和優化，初步實現了讓學生成為課堂主角，讓教師成為配角或退居幕后，讓學習主導課堂，讓教學服務課堂，把學生組織起來，讓學習過程完善起來。

（三）有模而不唯模，融合創新，不斷提高教學質量

課堂教學是面對有生命力的人的教育，“導·學·議·展·評”五環節課堂教學模式是利津二中優化課堂教學，創造出的一條屬于自己發展特色的課堂教學模式。該模式是眾多真實有效的課堂教學模式探索實踐的成果之一。并不意味著排斥其他教學模式。教學中可根據教學目標、教學內容、學生狀況等教學實際與其他模式互相配合，取長補短，靈活融合，發揮模式的最大作用。倡導模式的目的不是為了僵化教學束縛課堂生命力，而是為了革新課堂釋放課堂生命力。能夠充分彰顯學生的主體地位，教師的服務、引導、配合、組織得到充分發揮，教育教學質量水平能夠不斷提高，能夠最大限度促進學生全面發展的課堂教學，就是優秀的課堂模式，就是最接近教育目的的本真教育。