讓孩子成長在陽光下

鄧永成

中圖分類號：G420文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0055-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。把促進學生的健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。

青州市西苑小學位于青州市城鄉結合部，學生的家庭背景多樣化，初入學的孩子，很多良好的生活習慣和學習習慣亟待學校培養。自2010年建校伊始，筆者就開始思考：什么樣的共同教育理想。能把學校所有的人凝聚起來？反思當前的“不讓孩子輸在起跑線上”的應試教育模板，筆者認為小學教育應該為人的一生奠基，那么小學教育會對人的一生起到什么作用？經過深思熟慮，筆者得出，人人都想成功，人人都需要被關懷，人人都需要互助，這可以作為學校師生認同的辦學理念。小學生如果在這樣的環境下長大，一定可以成就健康、陽光、發展的人生。

所以，學校從構建“生活教育”課程體系開始，在國家教育行政學院與青州政府合作項目的推動下，繼續推進課程體系化，主動運用學校發展規劃的管理手段，促進學校發展。近年來，學校以綜合課程促核心素養、學習方式變革促主體意識、教學方式變革促教學效果、綠色評價促師生發展、建設現代學校制度促管理變革，走在了理想教育的路上。實現了學校的快速發展。

一、整合三級課程體系，編制生活教育主題校本教材

課程是誰的課程？無論是國家課程、地方課程還是校本課程、師本課程，都是學校的課程、學生的課程。同時，基于建構主義的教學原理，我們認為，小學的教育應該是基于生活的教育。因此。我們從孩子們的視角，包括孩子們的心理、生活實際和成長需要出發，開發和完善課程資源，讓每個學科的課程更加受到孩子們的喜歡。青州市西苑小學以“回歸教育本源，建設好關注學生生活與生命成長的課程”為宗旨，分兩步走，開拓出“生活化”課程建設之路，實現了從單一課程走向綜合課程。

學校在研究分析國家課程與地方課程的教學內容、教學目標的基礎上，將各年級的“品德與生活（社會）”“科學”“綜合實踐活動”“環境教育”“安全教育”“健康教育”等國家課程、地方課程和學校的校本課程“生活教育”整合為生命科學、生活技能和生態文明三大主題；從課程性質、課程理念、實施原則、設計思路、課程目標、實施策略、評價方法、典型做法與案例等方面編寫《生活教育主題課程指導綱要》；分年級、分學期編輯生活教育主題課程教材——《生命成長》。生活化課程體系的構建使得學生核心素養的形成有了課程依托，真正落地生根。

二、整合全部課程，創建完整的生活化教育課程體系

基于學校秉持的“生活教育、成功教育”理念，學校在完成“生活教育主題課程”改造以后，開始整合所有課程，構建形成了“1+3+3”完整的小學階段課程體系，即：“1”項生活教育主題課程；“3”項基礎學力課程：語文、數學、英語的生活拓展：“3”項藝體素養課程：音樂、體育、美術的生活拓展。

這些課程在具體的教學活動中，將生活教育主題課程的理念落實到各學科課程建設中，全面進行“生活化”課程體系的構建，實現課程向學生生活的拓展延伸。

課程的理念必須要通過課堂來實現。“學會學習”是聯合國教科文組織倡導的四大教育支柱之一。鑒于這樣的認識，青州市西苑小學將“善學習”作為學生應具有的一項重要“核心素養”，積極探索和創新學生學習方式，增強學生的學習主人翁意識。

為了落實以上生活教育課程體系，學校進一步研發了“五課型，三階段”的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生在實踐性、探究性學習中發展綜合素養。

這樣的教學模式設計，貫徹了學校的辦學理念：即：要重視生活的教育而不是單純的“績效的教育”。學校教育工作絕不是只負責傳授學科知識，而是要以育人為目標，培養學生的核心素養。目的是讓學生從被動學習到學會學習，以學習方式變革增強學習主體意識教育，要讓學生做知識的主人；教育決不能讓學生收獲分數而犧牲快樂，決不能收獲成績而犧牲思維，決不能收獲成才而犧牲成人。

三、改變傳統教學。促進教學方式變革，提升教學效果

高效課堂與傳統課堂的根本區別是，高效課堂能有效實施多感官教學，它讓學生視聽、思考、想象、回答、討論、表演、體驗、相互教、動手做，親身實踐，多感官通用，從根本上提高教學效果。

（一）小組合作，引領學生學會學習

學校研究制定了“關于開展小組合組學習，推進課堂教學改革”的指導意見，強力推行“小組合作學習”。為發展學生的合作品質、團隊精神，提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展。最終達到會學、樂學、創學的目標。

（二）“思維導圖”和“一生一卷”。讓學生做知識的主人

學校在教學中積極引入“思維導圖”這一學習方式，指導學生結合每日或某一階段內所學知識繪制“思維導圖”，同時利用“思維導圖”安排自己的學習步驟，制定學習計劃。“思維導圖”成了學生知識學習和知識建構的一種有效的學習方式。另外，學校從2012年起就開始了“一生一卷，自我評價，自主構建知識體系”的探索，綜合不同學科的教學實際，通過指導學生編制單元知識與期末綜合知識的自主試卷，自我測試自我評價；相互交流檢測與修改完善；優秀命題評選與總結表彰；指導學生自我編制知識體系手冊等系列措施指導學生自我評價，自主構建知識體系。這不僅轉變了學生的學習態度、考試態度、考試觀念，而且優化了學生的學習習慣和教師的教學理念、評價理念。

四、組建教研團隊，打造學習型組織

教師傳統教學行為非一日之功就可以轉變的，這種轉變一定是一個過程。為了促進教師轉變，學校在國家教育行政學院項目的推動下，將所有教師組成各種形式的學習團隊，積極學習、研究現代課堂教學理論，將各種先進的教學理念運用于教學改革的實踐之中，打造“行動學習促教學”的教改新常態。

（一）建立“行動學習”共同體

一是組建各學科教研教改團隊，根據課程與課堂改革落實情況，實施“團隊考核”。二是實施項目工作法。通過學校設計和教師自主申請的方式確定課改實驗項目，設立項目校長，自行組建團隊，開展研究，每學期進行項目考核。三是建設家校共同體。定期開展“課堂教學家長開放日”活動，邀請家長到校觀課：廣泛征求家長的意見、建議，不斷完善教學改革策略。

（二）在“行動學習”中解決問題，總結經驗

學校針對生活教育課程的實施策略、評價方式、生活化課堂教學等方面，定期開展由學校領導、骨干教師、家長代表、學生代表共同參與的行動學習活動，通過集體頭腦風暴的方式，充分調動所有人的思維，發揮集體智慧，共同發現問題，解決問題，總結課程實施經驗。

（三）倡導合作教學

為充分發揮不同學科教師的教學優勢，提高教學效果，學校大力倡導學科間教師合作教學。不同學科教師可以針對某一學科某一教學內容根據自己的特長分工合作，同臺授課，共同完成這一主題的教學。如在語文課上，學生學習古詩詞時，語文教師可邀請音樂教師到課堂上教學“詩詞演唱”。

（四）開展課例研究

一是組建各學科課例研究團隊，團隊成員既緊密合作，又分工明確。如：針對同一課例，團隊成員在集體備課研討的基礎上，分別負責說課、上課、撰寫反思、撰寫課例研究論文等，同時，積極倡導團隊成員之間開展同課異構、走班授課活動。二是變課堂評價為課堂觀察。學校從觀察學生的學習效果、教師的教學方式、課堂上的師生關系等方面制定課堂觀察量規，實現課堂觀察與評價的有機統一。三是實施“三階段”觀課研討。第一階段，課前研討。課例研究團隊集中分析，制定觀課量表，進行分組。第二階段，課堂觀察。團隊成員分工觀課，做好記錄，寫出感受或建議。第三階段，課后延伸。根據分工情況進行課堂觀察數據統計、分析與交流，提出指導性意見。

五、從單一評價走向綜合評價，用綠色評價激勵師生發展

作為學校，要想讓某項改革真正落實到位，取得好的效果，就要建立實施與之對應的評價機制。青州市西苑小學根據教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的指導意見》，結合學校辦學特色，建立了教育質量綜合評價體系，逐步淡化教學成績，關注學生綜合素質的發展。

（一）改革教師評價

學校改變傳統的“以學生學業成績代表教師教學質量”的評價方式，將教學質量評價指標分為“師生關系”、“教學方式”、“學生學業負擔”、“學生學業水平”和“學生評價落實情況”五個方面，并不斷改進評價方式。一是開展交流評價，每學期舉辦課改經驗交流，、二是實施展示評價，舉行“i個一”展示活動，即：展示一份課改方案，執教一節課改展示課，撰寫一篇課改教學論文或研究報告。三是通過“問卷調查”等方式進行學生喜歡度測評，將學生喜歡度納入教師教學質量考核。

（三）創新學生評價

設立“綜合素質優秀獎”。對學生的生活知識、生活能力、三項基礎學力素養、三項藝體素養共八方面進行等級評價項，達到七項為A便可表彰為綜合素質優秀獎。

“獎狀”變“祝賀”。學校認為，“獎狀”一詞代表的是獎勵，表示出頒發獎項者與獲得獎項者之間存在某種級別關系，淡化了情感上的關心與支持。“祝賀”是一種情感的激勵，代表的是學校與學生、教師與學生間是一種平等的關系，表示學校、老師是學生取得進步時的祝賀者，與學生共同分享成功的喜悅。這不僅是理念的轉變，更是理念的滲透。因此，學校從2014年起，將“獎狀”改為“祝賀”，受到學生的歡迎和家長的肯定。

實施“生活教育小目標評價”。學校分年級、分學期為學生制定“生活教育小目標”，建立“生活技能達標手冊”，每學期3-4項，六年40項。由家長配合學校對照標準對學生進行訓練和評價，期末學校結合家長評價并通過生活技能大賽進行測評，評選生活技能小標兵。

實行“習慣養成金鑰匙評價”。每班設立習慣養成評價看板，以整潔、自律、尊重和盡責“四個好習慣”為中心，制訂評價內容與評價要求，由教師和學生根據學生在校和在班級中的生活、學習情況，隨時給予評價。

開展“多彩活動評價”。面向全體學生每學期組織生活教育主題研究成果展示、生活教育手抄報、生活知識“思維導圖”展示和生活技能大賽等活動。

開展“假期生活指導反饋評價”。每逢假期，學校發放“學生假期生活教育指導反饋表”，制定假期活動項目，指導學生假期生活。學生完成的每個項目都由家長寫簡單的評語，并對學生的假期生活表現給予整體評價。開學后，學校結合“假期生活指導反饋評價”評選“假期生活標兵”。

學校教育不僅是促進學生知識的獲得與積累，更重要的是促進學生心智的不斷成長和成熟。“要成才，先成人”。讓學生建立一種健康、陽光、發展的心態，才是人才培養的基本要求和社會的基本需要。只有這樣，才能實現學生的“知識學習”與個性健康發展、社會需要的融合，這才是教育的質量所在和理想追求。青州市西苑小學已經走在這種理想教育的路上。

六、從管理走向治理，以現代學校制度推動學校管理科學化

青州市西苑小學作為濰坊市依法自主辦學試點單位和法人治理結構建設試點單位，堅持“成功教育”辦學理念，以建設“關懷的家同、學習的樂園”為宗旨，將自主辦學與法人治理結構建設緊密結合，全面建設現代學校制度。

一是秉持依法辦學，育人為本的理念，建立了自主辦學委員會、教育教學委員會、教育教學考評委員會、家長委員會，明確各項組織職能，制定了學校辦學章程和發展規劃。

二是積極實施自主管理，落實問責。建立實施教職工全員聘任制度、三級考核制度、經費包干制度、績效工資制度和責任問責制度。

三是落實全員育人，精細管理。建立實施全員育人導師制度、學生安全全員目標責任制度、家庭貧困應助盡助制度、學情會商制度和學生違規懲戒制度。

四是落實民主監督，社會參與。建立實施教代會制度、三級評價制度、師德考核評價制度、家長與學生評議教師制度、教師與家長溝通制度、家長學校制度和家長參與學校管理評價制度，全面開展家校共建、社區共建工作。

在此框架下，學校所有的規則體系都是圍繞更好地促進學生發展來構建的，更加凸顯了教育的獨立性和學校的自主性。學校堅持“做領袖不做上司”的領導理念，實施基于問題的治理策略，突出了學校和社會的共治，并構建了多元主體共同參與的平臺、完善多元主體平等協商的機制，激發了教育活力，真正實現了從管理走向治理。

在短短的六年當中，西苑小學從一個初建的城鄉結合部學校，發展成為有自己的課程體系、有自己的教學模式、有自己的治理體系的現代學校，一步一個腳印，全體師生踏踏實實地思考教育與生活如何結合，教育如何與人的發展結合，譜寫出一條充滿陽光和生機的教育之路。